小学语文阅读教学策略浅探

郭必文

摘要：阅读是小学语文教学中的重要组成部分，对拓宽学生视野、提高学生的语言综合能力具有重要的作用。要让语文阅读教学取得实效，应重视导入以激发学生兴趣，创设意境让学生读出文章感情，讨论解疑更深入地理解文章，合作交流让学生思维得以拓展。

关键词：课前导语;阅读兴趣;读出情感

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱;阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。新课程改革要求语文课堂教学要有效，要高效，小学语文阅读课到底该怎么上能达到这一要求呢？这个问题一直困扰着我们的语文教师。在近几年的语文教学活动中，笔者努力改变自己以前老套的教法，采取一些先进的教学方法，把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣和学习效率。在语文阅读教学方面，引导学生变以前的被动学为主动学，呆板学为灵活学，苦学为乐学。

一、重视导入，激发兴趣

一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，同样的道理，一段好的导语，也能引起学生上语文阅读课的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，笔者就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。 如今，随着社会的不断发展和科技的日益进步，融声音、视频、动画、文字、图像等于一身的现代化教学手段开始引起广大教师的重视，并且得到了广泛应用。在学习《富饶的西沙群岛》这篇课文时，上课开始后，笔者就利用多媒体技术在电脑投影屏幕上呈现了介绍美丽、富饶西沙群岛的图片，并播放了一段有关介绍西沙群岛的视频，于是，学生都被物产丰富、风景优美的西沙群岛吸引了，都目不转睛、聚精会神地盯着投影屏幕，并不时发出了“哇，真漂亮！”“好美啊！”的赞叹声，然后，老师趁此机会说道：“同学们，我们现在看到的，是祖国南海上的一群岛屿，它由许多小岛组成，是我国的海防岛屿，今天这节课，就请你们跟老师一起来游览这美丽富饶的西沙群岛吧！”这样，我通过引入现代化手段，激起了学生对本篇课文浓厚的学习兴趣，学生也通过对与课文内容相关的风光图片的观看，能够对课文主要内容有更深层次的理解和认识。

二、创设意境，读出感情

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图和思想感情。在上每篇课文前，笔者都要充分准备与之相适应的材料，如优美的散文、图画、课本剧、电动课件等。这样，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生学习的过程，其中既要有教师的主导作用，又要激发学生学习的积极性和主动性。教师的教，只有通过调动学生学习的积极性和主动性，才能取得较好的效果。教学中，教师要运用多种教学方法，使学生产生阅读兴趣。在深入挖掘教材的基础上，渗透情感、美育等因素，借图画、音响、实物等调动学生的多种感官进行体验，使学生置身于文章所描述的情境之中。教学中还要能够设障立疑，鼓励学生质疑问难，让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的“信息差”。然后进行适当疏通。教师要善于发现学生在阅读中的积极因素，创造有利条件，使他们在已有的基础上进一步提高，从而获得好成绩，从内心产生阅读兴趣。

三、讨论解疑，加深理解

在课堂上，师生要共同讨论学生在课前自学过程中解决不了的问题。对于较简单的问题，可以直接得出结果;对于能贯穿整篇文章的问题，教师可以把它与自己备课时精拟的有关课文的问题相结合，作为主线问题，引导学生再次自学，圈点批画，体会理解;对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的，教师要引导学生进行合作探究，互帮、互学。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论;仍不能解决的，教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。在读的方法上，教师可通过朗读指导、范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，让他们进入角色，练习有感情地朗读课文，如同桌对读、分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。”导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么，继而提出一些有价值的问题。因为问题是提高学生能力的基础，是创新学习的前提。创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。然后根據学生提出的这些问题来组织教学。教师也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍，然后全班交流初读感受，整体把握课文内容。

四、交流感受，拓展思维

在布置语文阅读作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受;可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识;可以让学生根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗;可以让学生写广告词、心得;可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。

特别需要指出的是，并不是所有的阅读课教孛都固定一个模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发;有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习;有的课以合作学习为主，先分组，后交流;有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同，决定语文课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。

笔者在教学阅读课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，教师只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段;通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义;白读课文，我们可以全权放手，让学生自读自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，教师再做适当点拨。这样做，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务得以圆满完成，学生在语文阅读课堂上学得轻松，学得快乐。