引导自学

张雨梅

摘要：随着素质教育和新课程改革的不断推进，越来越多的教育工作者开始逐步重视起对学生学习主体地位的凸显和利用，强调吸引学生在更大程度上参与课堂互动活动。小学英语是一门基础性的语言学科，有着突出的综合性和应用性特征，非常需要学生进行大量灵活而深入的实践训练才能取得较好的学习效果，同时对学生的综合语言思维发育也有着很强的促进效用。基于以上认识，笔者将从生本角度出发，就小学英语自学能力的策略研究撰写此文并提出一些看法，以资诸位参阅、分析。

关键词：小学英语;自学能力;培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-13-

小学生正处于身心发育快速进行的时期，对于外界有着强烈的好奇心，同时怀有天马行空的想象和渴望得到他人认可的主观心理，这些均是开展自学引导所必须的优势条件。然而在过去，很多小学英语教师仍然在课堂中延用“师本位”教学思维，热衷于开展“灌输”式教学，对学生的小组合作活动缺乏足够的重视，这不但不利于学生自主学习能力和意识的强化，也会让学生逐渐丧失学习英语的兴趣，同时也会大大增加教师的教学负担。由此可见，若要真正实现课堂教学效率和质量的有效提升，小学英语教师就必须要对学生自主学习模式进行更为广泛而灵活的应用。

一、注重在课程讲解中体现“余白”思想

在过去的教学模式下，很多小学英语教师出于对小学生尚不成熟的思维和认知能力的“照顾”，倾向于将知识点拆解到“原子级别”，以希望学生能够完成更为快速、顺利的理解和吸收。这种教学模式固然在一定程度上使学生的学习变得更加容易，但却会让学生养成依赖教师的心理惯性，同时剥夺了学生自主思考的机会，总体上来说是弊大于利的。所以，小学英语教师在组织生本自主学习的课堂上，首先要树立起“余白”思想，对一些知识内容的讲解要做到“点到为止”，将一部分问题留给学生去自行思考、解决，以便让学生的小组合作能够“有话可说”、“有题可想”。

比如在讲解《What time is it？》这一课时，教师在讲解完基本的时间表达方式后可以进一步提问到：“有些像2：58这样的时间，如果用‘two fifty-eight的方式来说总会觉得很拗口，那么大家能不能想出更容易记住的表述方式呢？”而后组织学生分组讨论，并可在学生的思考陷入瓶颈时给出一些提示，如“咱们平时说2：58时，有时会说‘差两分钟3点，想想这句话在英语里该怎么说？”以此来引导学生得出“two to three”的猜测。

二、结合学生兴趣引入趣味合作游戏

活泼、好动、爱玩是小学生的天性，和传统模式下的“听课”相比，他们显然更喜欢通过“玩课”的方式来学习知识、锻炼技能，且也更容易在参与游戏活动时表现出更强的学习能力和悟性。小学英语教师要将游戏作为一种有效的教学策略，在结合学生趣味取向和能力的基础上，根据课程内容和目标设计、组织一些富有趣味性和参与感的游戏活动，让学生能够在游戏中“边玩、边学、边练”，使学生之间通过自主合作的方式彼此配合、共同完成有意思的任務，从而起到更为良好的教学效果，也让学生获得更优质的合作体验。

例如对于《Our animal friends》这一课的学习，教师可以组织学生一起玩一场“Act and guess”的游戏：将学生分成若干个二人小组，一人面对黑板作为“actor”，另一人背对黑板作为“guesser”;教师在黑板上写出一种动物的名字，actor在不能发声的情况下要凭借肢体动作来模仿这种动物的形态，引导guesser猜出动物的名字;用时最短且结果正确的一组便为获胜方，可进入下一轮比赛，直到选出最后一组优胜方为止。

三、突出对小组社会实践活动的利用

相对于课堂和教材来说，社会才是真正能够锻炼学生能力、丰富学生见识的大舞台，也是可以为学生的自主学习活动提供更多资源、素材、场景和灵感的平台。因此，小学英语教师除了要做好课堂自学活动指导外，还要结合学生的能力、兴趣和课程内容，布置给学生一些校外小组实践任务，让学生们能够利用所学成果解决更多样、更丰富也更有挑战性和锻炼效果的问题，同时让学生的社会阅历得到进一步丰富。

比如在完成《Keep our city clean》这一课的讲解后，教师可以鼓励学生们设计一些英文环保标语，如“protect our environment，protect our home”“The cleaner，the better”或者“Pick it，reclaim it，but just don`t throw it”等，并将它们寄送给本地的环保部门;或者鼓励学生利用周末时间来到大学校园里，利用自行设计的英文问卷采访里面的留学生，了解他们对于环保的看法。

结束语

学习不是被动的跟随而是主动的探索，不是机械的填塞而是灵活的引导，这样才能真正使学生感受到学习的快乐和价值。小学英语教师要积极认识到这一点，切实做到对学生学习主体地位的尊重和利用，通过多元方式进一步挖掘并利用好生本自主学习模式的价值，以求从更大程度上培养、强化学生的自主学习能力和协作意识，从而为学生日后进一步的英语学习和英语核心素养成长奠定坚实的基础。

参考文献

[1]连嘉烁，刘步蟾.多元化教学指导下浅谈小学英语课堂如何利用小组合作模式激发学生的学习兴趣 [J].中国教育与教学，2019（08）：22-23.

[2]赵丽枝，王香邸.核心素养视阈下试探小组合作学习法在小学高年级英语教学中的意义和具体组织策略[J].中国中小学教育，2017，14（4）：231.