思维建模在高中语文重难点学习任务群中的应用研究

韦正英

摘要：为使课堂教学更加细化、优化，新课标将高中语文教学的内容确立为18个任务群，每一个任务群都有与其相对应的单元设计。学习任务群是组织课程的综合方法，更是学生语文核心素养形成、表现的载体。教师在课堂教学过程中，应该设置具有整体性、综合性、实践性的学习任务群，让学生真正回归真实的语文生活，从阅读中吸取养分，展开深度学习，在丰富的言语实践活动中，实现核心素养的培养和提升。

关键词：学习任务群;高中语文;阅读教学

引言

在新一轮高中语文教学改革中，“学习任务群”成了一个热点问题，引起了语文教学专家与广大高中语文教师的关注。正确理解高中语文教学“学习任务群”的内涵与特点，把握“学习任务群”运行的过程与方法，研究高中语文教学“学习任务群”的策略对于推进以“学习任务群”为生发点的教学具有十分重要的理论意义与实践价值。本文拟就这些问题展开探讨，以求教于方家。

1创设教学情境，减少讲析时间

在传统的高中语文课堂上，教师的讲授比重较大，多数时候是教师在讲台上“讲知识”，学生在下面被动地“记知识”，这样的模式显然难以激发学生自主学习的热情与兴趣。在单元教学中应用学习任务群，教师应在明确教学目标后，在“以生为本”原则的指导下设计学习任务。在课堂上，教师可以借助多元化的教学方法激发学生的参与热情，减少讲析的时间，增加学生自主探究的时间，培养学生的自主学习能力。在高中语文单元教学中，语文教师要结合学习任务中的具体教学内容和学情，创设教学情境，让学生成为课堂的主人，教师只需扮演好引导者的角色。对于课堂情境的创设，要突出教学情境的综合性，强调语文向生活回归，突出情境的生活性，引导学生深入探究学习任务。教学情境的创设还需要有学科性、形象性和感情性，突出应用性，以引导学生在任务群的指导下靈活运用学习到的语文知识与技能。

2课程统整与语文学习任务群

课程统整是课程设计的理论来源之一。它主张通过选择一些社会和学生发展的重大问题或议题来组织课程，以便促进个人和社会的统整，而不考虑学科的界限，体现了知识、学生与生活之间紧密联系的整体主义思想。传统分科主义课程造成了知识与学生生活世界的割裂和机械的技能训练，不利于培养创新实践型人才。课程统整则是指“基于特定逻辑使原本分化的要素构成一个有机联系的整体或把未经分化的事物纳入其中使事物变得美好的持续性行动或过程”。语文学习任务群是统整课程观的直接体现。在任务群中，听说读写知识需要进行有机整合，学习内容、资源、方法、技能、经验不再是彼此分割的碎片或者孤岛。基于人的生命的整体性和生活的复杂性，“课程统整强调参与计划、脉络知识、真实生活议题以及统合组织”。课程统整打破不同学科之间的界限，而原有学科知识的形态和教学形式也因为真实情境与学习任务而变得不同。一个个学习任务就好似一块块真实生活知识和语言技能生长的园地，可以让学生获得直接的鲜活的学科课程经验，进而形成基于真实生活的课程核心素养。

3营造真实的学习情境

学生的任何学习活动都是在具体的环境中产生的，为了使学生能够在做中学，学中做。教师必须将学习任务具体化，实现学生在阅读的基础上有效地表达，为学生的语言能力提升提供有效途径。比如，在《雷雨》《茶馆》《罗密欧与朱丽叶》等戏剧篇目的教学过程中，教师就可以引导学生通过各种资源平台，整合与这几出戏剧相关的知识，然后，在课堂上组织学生展开戏剧故事复述的活动，学说感人故事的活动或是以小组的形式让学生改编课本剧，参演课本剧，通过这些实实在在的语言活动，真正让学生融入阅读过程中，让他们体验每一篇戏剧中的人物角色，感受人物特点。体会一篇篇阅读文本所要表达的作者的中心思想，在体验学习的过程中，与作者产生情感共鸣，促进学生展开深度学习。又如，在“中国现当代作家作品研习”高中小说专题教学过程中，教师可以为学生开展“好书大家读，好书推荐活动”，让学生立足于自己的阅读基础上撰写阅读心得，并且将推荐的理由包括文本的大致内容、作品的特点、自己的心得，在活动中当众交流，相互碰撞，在这样典型性的活动学习情境中，实现学生全身心地参与，这不是一般形式上的参与和融入，而是一种真实的任务情境，让学生带着真实的任务去阅读、去分析、去交流、去写作，能够使学生语言能力、思维能力、表达能力切实得到训练，从而真正让学生的语文素养得以提升。

4高中语文学习任务群始终在课程与教学的系统里推进学习

当前高中语文学习任务群设置与以往课程与教材的编排形式相比，更加有利于学生系统思维培养。高中语文学习任务群使学生首先对学习内容形成整体了解，帮助学生首先形成学习的体系化认识和系统思维意识。这是先有森林后有树木的做法。相较于以往教学从单篇文章或具体的学习内容与个别问题开始，更加有利于学生语文核心素养的提高和系统思维能力的培养。在未来的工作与生活中，学生会越来越深刻地认识到系统思维的重要性。社会是一个大系统，每个人都是这个大系统中的一员，只有把自己融入系统当中，在系统中参与并发挥作用，个体才能获得充分的发展。社会越发展，系统性便越强，人们的系统思维就越重要。系统思维培养不是靠教师讲出来的，而是要在具有系统性的课程中让学生感受与体验到的，只有这样，才能使他们更有效地形成系统意识、系统思维与系统能力。

结语

笔者在教学实践中发现，许多教师在设计学习任务群时，存在任务不明确、交流评价不自然、情境创设不佳、学生参与度不够等问题，这些都需要教师在教学实践中不断反思与总结，不断优化和改进教学方法与策略，提升学习任务群教学的效果。在课堂上，教师需要先向学生讲授学习任务群与单元教学的基本知识与技能，让学生正确认知这些概念，这样才有利于学习任务群策略的实施。此外，课堂教学伊始，教师就需要先向学生讲明本节课的学习任务和目标，然后再引导学生解决语文学习任务，发挥学习任务群的教学作用。

参考文献：

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