区域游戏中幼儿深度学习的实践探究

方庆

关键词：区域游戏;幼儿深度学习;实践策略

引言

教育家马卡连柯说过，游戏在儿童生活中具有极其重要的意义。区域游戏是幼儿开展自我学习、探究、发展及完善的重要活动。在轻松、和谐的活动环境中，在丰富多样的活动内容下，幼儿身心愉悦，可以更加专心地投入到游戏活动中，这对幼儿的健康成长具有重要意义。因此，在实际的幼儿园教育活动中，教师应重视对区域游戏活动的有效组织与开展，为幼儿创设优质的学习、成长氛围，为幼儿的学习与成长打好基础。

一、引导幼儿创设区域游戏

在创设区域游戏中，要充分调动幼儿的主体性，就某一区域游戏的创设，教师要尊重幼儿的意愿和满足幼儿的心理需求。不是教师单方面根据自己的意愿去设计这一区域的主题以及它的游戏规则，而以幼儿为主体来充分考虑幼儿的意愿，适时与幼儿一起进行商讨，大家想一想我们要设计什么样的区域游戏？教师要设计的这个区域游戏，小朋友们愿不愿意参加呀？如果说让你来设计这一区域游戏，你会怎么设计呢？如此，让小朋友自己进行讨论交流，同时，找见自己的兴趣点。在对幼儿的讨论意见进行归纳总结之后，教师为此“量身定做”一定的主题设计制作区、美工区、音乐区域等游戏活动。幼儿个体存在差异，在进行游戏的时候，还需要有针对性地开展一些区域游戏，帮助幼儿提高能力。也可以让幼儿自主选择区域游戏场地，幼儿在进行美工区游戏活动的时候，会提出自己的见解，“如果到户外去看着蓝天白云画画，绿树红花画画，那该多有意思呀！”为了满足幼儿的这一需求，教师采纳了幼儿这一意见。在安全的保证下，创设这一区域游戏的环境，其实也体现出教师充分尊重幼儿的意见和幼儿的观点，幼儿也会以最大的热情投入这一游戏之中。

二、以生成性活动促进幼儿的个性化发展

幼儿的想象力丰富、对未知事物有着强烈的好奇心，活动中可能会提出疑问或新想法，教师需要将幼儿的疑问、想法转化为生成性资源，以此促进幼儿的个性化发展。例如，在阅读《狐狸与乌鸦》时，部分幼儿指出：“乌鸦太笨了，如果我是乌鸦，狐狸说什么我都不松口。”面对幼儿对阅读内容的质疑，教师可以询问幼儿的想法，也可以引导幼儿对该问题进行讨论。如“如果你是乌鸦，怎么样才能吃到肉呢？”“狐狸可是食肉动物啊，如果乌鸦再不松口，狐狸吃掉乌鸦怎么办？”提问后，教师将幼儿分成若干小组，请幼儿自主创编“狐狸与乌鸦”的故事。第一组指出：“狐狸爬不上树，所以乌鸦把肉藏在树洞里，狐狸走后乌鸦再拿出肉吃掉。”第二组表示：“狐狸拿着梯子上树，想要把乌鸦和肉一起吃掉，但这时候乌鸦的小伙伴们回来了，把狐狸驱赶走了，小乌鸦很感谢小伙伴，就和小伙伴们分享了肉。”教师围绕着幼儿的质疑、疑惑等继续开展集体讨论、小组合作等一系列教学活动，进一步加深幼儿对故事或事物的认知，激发了幼儿的思维活力，培养了幼儿乐学、善思的良好学习习惯，加强幼儿之间的交流。

三、适当投放游戏材料

教师应重视对材料投放的科学设置，引导幼儿运用简单材料开展游戏活动。比如，在益智区，教师可以投放一些零散的积木，旁边放置关于积木的图书，对此有兴趣的幼儿会通过查阅相关图书来学习如何堆积积木，同时可以发散自己的思维;在运动区，教师可以放置乒乓球、羽毛球、足球、篮球等适合幼儿的球类，而且教师可以组织幼儿进行比赛，使他们从球类运动中收获成功与幸福感。

四、内化区域规则培养良好意识

区域游戏与其他游戏最大的不同就是，更能体现出幼儿的主体性，但在自主化的区域游戏中，教师不能直接放任幼儿，而是需要在了解区域游戏的实际情况后，对一定的规则进行明确制定。利用区域游戏规则的内化，培养幼儿的规则意识。教师可以在区域游戏规则的制定中，画出对应的图片。如图书区，可以画出一张张“打开的嘴巴”，而后在“嘴巴”上打上鲜红的叉，以此明确表示在图书区应该保持安静的規则。或者教师也可以直接画出一张“嘴巴”后，在“嘴巴”前面画上一个“竖着食指的手”，以此告诉幼儿在读书时不要说话。这样在区域游戏中张贴简单易懂的图片，可以让幼儿明白游戏规则，从而树立起规则意识。又如，教师可以在游戏区，贴上几只“小脚印”，让幼儿在游戏时脱下鞋子，将脚整齐地放在“小脚印”上。一旦“脚印”上放满了鞋子，那就会被淘汰该区域。如此一来，幼儿就会形成良好的游戏习惯，就会因此形成良好品质。

结束语

综上所述，区域游戏活动作为一项落实幼儿教育的重要途径，对幼儿综合素养与能力的发展有着重要意义，有利于促进幼儿自主学习、探究思维等能力的不断发展，为幼儿的全面发展提供保障。所以，在幼儿教育活动中，教师应重视对区域游戏活动方式、内容的创新与完善，落实对幼儿综合素养、良好习惯的培养，给予幼儿更好的教育与引导。

参考文献

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