微视频，让初中地理课堂更有趣

冯艳红

摘要：微视频教学模式借助信息手段以及信息技术来将教师的“教”与学生的“学”更好地融合起来，将课堂活跃度提升到另一个层次，并且有利于与学生产生更多的火花，学生之间也可以更加自如地进行合作与交流。微视频教学模式下，学生拥有更多自由发挥与自主学习的空间。

关键词：微视频;教学设计;初中地理

前言

随着各个国家之间的交流与沟通越来越深入，因此，从多角度看待问题的思维以及良好的地理素质是学生需要具备的。地理是一门研究自然环境、人文环境以及人类生存关系的一门学科，地理教学是培养学生素质和能力的一个渠道和途径。微视频教学模式重新构建了地理教学的模式与内容，是一种探讨教学关系、以学生为本的一种创新型的教学模式。本文针对微视频模式下的地理教学设计进行了探讨。

1初中地理教学中存在的问题

1.1教学设计仍以教为中心

实际的教学过程中，部分教师主要以教学任务和教学内容作为课堂中的主要教授点。教师采用传统的课堂教学模式来对学生进行授课，主要是复习以前的知识、导入新的内容、组织新的内容教学、课堂进行小结、针对小结的内容来布置作业。整个教学环节中，教师还是以教学任务的要求傳授给学生知识，并没有考虑到采用哪种方式会让学生的接受程度与学习效率更高。传统的教学模式中，教师在设计教学目标时，主要是参考教辅材料，没有与各个科目的教师开会商定，没有根据每个班的不同情况、每个班学生的水平高低来制订与之相匹配的教学任务和教学目标，也没有尝试更加有效的教学手段。

例如，《中国的疆域与人口》这一章节的教学目标是认识我国海陆位置和纬度位置，了解我国位置的优越性，一些教师是通过教辅资料而定的。这样的教学目标和教学任务大都相同，教学内容和教学模式不能够与学生的学习兴趣相匹配，不利于提升学生的学习热情。

1.2学生的课堂参与度较低

不难发现，在实际教学过程中，主要是教师在讲台上讲课，每节课在讲台上讲的时间不低于30分钟，这压缩了学生自主思考能力与发散性思维的发展。教师讲课的时间过长导致学生在课堂上就是做笔记和听讲，学生在接收新知识的同时并没有加入自己的思考，只是一味地将教师的思路写到自己的笔记当中，这不利于培养学生的自主思维，也导致了学生的课堂参与度较低。对于师生互动环节，教师主要是根据自己的讲课习惯来确定的，并没有针对学生与教师之间的交流情况或者是学生的学习模式进行研究。教师只是通过口头的方式来简单地与学生进行互动，这种没有实质性的课堂互动也使学生感觉到学习氛围比较枯燥。久而久之，学生形成了一种接触式的学习模式，不利于培养他们的自主思考能力和创造力。

1.3课堂教学缺乏活力

传统的教学模式中，很多教师都只是在课堂上进行知识的讲述，与学生之间的互动较少，缺少和学生的交流，导致学生没有自主思考时间与空间。这样课堂上就会少了很多活力，教师可能在讲台上把每一个知识点都讲解的面面俱到，但是，可能会出现有的学生听、有的学生不听的情况，教师可能会因此感到困惑。这就是为什么教学质量不佳、教学效率低的一个重要原因，教师并没有充分地调动学生的积极性，让学生主动参与到学习的过程中。在学生与教师一起探索知识的过程中，不断地调动学生的积极性，将课堂气氛活跃起来，就能够使学生更有激情、更有热情地来学习地理这门课程。

2在初中地理教学中应用微视频模式的原则

2.1以生为本原则

以学生为主体的教学模式中，学生会主动、自主地去学习。教师可以录制一些关于精练知识点、教学侧重点的视频，让学生在课下进行学习。学生在课下通过视频进行学习，有利于提高学习效率，且每个学生的学习进度、学习方法与思考的方式不同，对于知识吸收的速度也有所不同。这时，微视频教学模式的优势就体现出来了，学生可以通过不断地看视频来掌握视频中讲到的知识，也可以通过暂停、加速或简述来自主学习，让学生自己成为学习的管理者。学生通过看视频提高了自主性和自发性，采用个性化的学习方式去学习视频中的知识。

例如，在学习《地球的形状与大小》这一节的内容时，教师就可以通过播放纪录片等形式来让学生更加直观地了解到地球的整体概况与地球产生的历史，而不只是将课本上的知识进行笼统的讲授。教师应先告诉学生哪些是重要的知识点，这样在上课前就可以让学生通过观察地球仪来掌握地球的相关知识，进一步地掌握地球赤道的表面积等知识点，加深学生对于本节课知识的了解与把握程度。

2.2有效沟通与交流的原则

在地理教学中，教师与学生之间的互动与交流过程，不是一味地向学生提问的过程。这一过程不是有的教师所想的，在课堂上提问的越多，与学生之间的交流和互动的效果就越好。在与学生之间交流和互动的过程中，教师要把握的一个原则就是有效沟通与交流原则。学生与教师之间要进行积极、有效的交流与互动，要能帮助学生提高学习能力和积累知识，并且，要在一定程度上调动学生的学习积极性。教师要在微视频教学中积极开展互动与交流，而不是一问一答，在学生还没有答上来的时候，就先替学生回答出来，加快讲课的速度去完成既定的教学目标和教学任务。

例如，在进行《中国的疆域与人口》一章节的学习过程中，学生已经在课前学习了相关的基础内容，这样教师在进行课堂教学时就可以与学生进行更深层次的探讨与对话。教师可以在与学生交流的过程中布置一些相对应的任务，如让学生通过画出自己所在省的位置来进一步了解中国的整体疆域，或者可以让学生画出自己想去地方的纬度位置与海陆位置。这可以让学生更加积极地参与讨论和交流，提升学生的课堂参与度与课堂活跃度。

2.3“授人以渔”的原则

学生在课堂上所学的内容是有限的，想要更好地适应以后的学习和生活就要学习更多的知识，那些知识并不局限于课堂。在教学的过程中，教师不能只局限于教授知识，而是应该侧重于培养学生学习和把握知识的能力。教学的首要任务与责任是让学生学会学习，这对于学生未来的成长是一个不可或缺的既能，也是促使他们形成健全人格的一个重要方法。微视频的教学设计主要将学生的自主学习作为重点，学生通过自主学习，并且与教师进行深层次的交流与探讨，进一步提高学习地理知识的能力。教师在教学的过程中，通过利用微视频教学模式来增强学生学习的自主性与自发性，提高地理课堂的活跃程度，从而提升初中地理课堂教学的质量。

结语：从本文的分析可以得出，微视频教学模式与传统的教学模式相比来说有较大的优势。微视频并不是一种完全推翻传统的教学模式的教学理论，而是在教学的过程中更加侧重于学生本身、更加侧重于学生的学习、更加侧重于学生与教师之间的沟通与交流。微视频教学模式，是对传统课堂教学的一种补充，也是一种创新思想的体现，它可以将教师的教学方案变得更完善。因此，在初中地理教学中运用微视频模式可以进一步提高地理教学的效率以及教学的质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]周成.“微视频”教学模式在初中地理教学中的实践与思考[J].中小学教学研究，2017（5）：41—42.

[2]陈丽玲，李苗苗，廖薇.基于平板开展初中地理微视频教学模式探索与实践——以《中国的地形——山脉》一课为例[J].中国信息技术教育，2018（5）：54—57.