探寻小组合作学习实效性

马楸媛 隋丰隆

随着小组合作学习的深入，我们发现在课堂教学实际中存在许多不和谐现象，如“优生”一言堂、“学困生”不参与、合作学习流于形式缺少含金量、合作学习过程放任自流等。那么，如何在实际课堂教学中克服以上弊端，更好地提高小组合作学习的实效性呢？

找寻小组合作学习中的“伤”

在小组合作学习中，存在师生盲目追求合作的问题，没有问题意识的参与，小组成为个别学生偷懒的“避风港”;合作缺少含金量，忽略学生的实际兴趣和需要，课堂教学失去实效性;学生没有全面受益，“学优生”成为小组活跃分子，潜能、个性得到发挥和张扬，“学困生”基础薄弱、主动参与性欠缺，处于等待、盲从状态，课堂成了“优生”的独角戏;教师在课堂中处于强势地位，忽视了学生思维锻炼及探究新知的过程，达不到合作学习的目的。

探寻小组合作学习的“效”

作为教师，为克服現有小组合作学习中的弊端，我们在课堂内利用“组牌”“问题卡”让学生把心中的疑惑、问题说出来、写出来，由具体到抽象，促进课堂学习中学生合作技巧、合作意识的培养，促进小组合作学习的高效实用。

建立“组牌”。组牌做成圆形、方形或动物脸谱等学生们喜爱的形状。分羚羊组、清华组、哈佛组、争先组等，背面写上激励语言或装饰性的图案，以活跃气氛，增强学生自信。

设置“问题卡”。在自主学习或合作学习过程中学生可以把遇到的疑难问题写在问题卡上，供大家讨论学习。把抽象问题具体化、模糊想法直观化，锤炼学生的思维力。

“学生问题卡”分大卡和小卡。大卡每组一块，收集组内共性问题。小卡人手一份，收集学生个性化问题。同时，对于特别好的经典问题，进行评选，给予积分奖励。激励学生，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

同时，设立“星级评价表”，激发小组之间的竞争积极性，调动组内成员的积极性。

撷取小组合作学习的“果”

“两卡一牌”对小组合作学习具有积极的助推作用。一是学生课堂的主体意识增强。课堂学习不再懈怠、消极，转而积极认真地主动学习、解决问题。“两卡一牌”的使用，使学习各个层面的学生都能够有事可做，因为它的挣分机制是“不看基础看进步、看表现、看活动、看参与”，所以，在“两卡一牌”的形式平台带动下，小组合作学习中的各种弊端得以遏制，高效势态效果明显。

二是授课教师体验到了课堂主导的真正内涵。“两卡一牌”的使用充分体现了学生学习的四个层次：学生先自主学习，难题写在小卡上;小组内合作学习，解决难题;解决不了的问题写在大卡上，寻求班内其他组的帮助;若其他组也解决不了时，老师帮助解决。实现了新课改下的“四教”：独立思考，自己教;组内交流，组员互教;班内交流，小组互教;师生交流，老师教。体现了教为主导、学为主体的教学原则。教师从实践中体会了教师主导的高效和其中的应用技巧，有助于教师发挥自己的主导作用，而不用再强势地和学生“抢”角色。

三是融洽了学生之间的关系。学生原有的生活攀比、课余小事闹矛盾现象明显减少，因为共同的合作学习目标的合作解决过程，使得学生间的关系变得纯洁而高尚。

“两卡一牌”的使用，班级学习氛围由课上延伸到课下，认真、求实的班级文化也因“两卡一牌”的使用而“无心插柳柳成荫”。学生能够轻松自如地学习，班级的教学质量也提高了。C628EB65-528A-4E9A-8360-ED0CD88CE268