微课，为小学语文阅读添翼

姚利

课程建设

学校课程建设的总体目标是在学生全面发展的基础上，尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，提供选择，彰显自主，达成个性和创造精神的更充分、更主动发展。

微课作为一种新型的教育教学模式，以“三微两突出”（微时间、微内容、微资源;突出主题、突出成果）的特点和显著优势在课程教学中得到普遍应用。将微课应用于小学语文阅读教学中，可以突破时间与空间的束缚，为学生阅读活动创造良好条件，实现“无界”学习，学生人人皆学、处处能学、时时可学。可以创新阅读教学模式，增强学生阅读兴趣，提升学生阅读素养，为小学语文阅读添翼。那么，微课在语文阅读教学中怎么用、何时用、在哪用呢？

怎么用

在微课的设计制作和实践中，做到“三个一”：坚持一个标准，是“针对重难点”，不是“随意内容”;立足一个定位，是“辅助”，不是“替代”;遵循一个原则，是“创新”，不是“再播放”。在《富饶的西沙群岛》一课中，围绕单元语文要素设计微课，分四环节：开门见山，直击问题;典型引路，习得方法;小结方法，明关键句;学以致用，拓展延伸。5分钟的微课教学以点展开，螺旋上升，将听说读写有机结合，促进单元语文要素落地。

不仅是在课堂教学中，在课前线上导学、课后线上检测中也要使用此微课。课前导学，旨在培养学生的自主学习能力。利用智校平台，发布导学单，学生带着问题观看微课，自主学习，主动探究。课后检测，了解学生实际学习效度。课前微课导学、课后对标检测，学生牢牢掌握了学习的主动权，实现了人机互动、师生互动、生生互动。

微课的运用是“针对单元语文要素”，不是“任意语段”：是“一种辅助”，不是“替代学生的自主学习”;是遵循学生需求，灵活安排，不是“简单的重复播放”。

在小学语文阅读中用好微课，前提是要解决微课何时用、在哪用，才是适时、适当、适切的问题。

何时用

课前用微课，翻转课堂。微课《一幅名扬中外的画》，课前发平台，让学生理解文章背景，介绍北宋画家张择端的《清明上河图》画上人物、场景等细节，诠释《清明上河图》名扬中外的原因。

课中用微课，精讲难点。微课《沟渠里的积雪如何帮助人们辨别方向》，课中穿插，帮助学生理解重难点。让学生通过简笔画，理解沟渠里的积雪“北面化得快、南面化得慢”的现象。

课后用微课，拓展延伸。微课《小学说明文中常见说明方法的判斷》，课后拓展，满足深度学习需求，实现个性化学习。微课对常见的举例子、列数字、打比方、作比较、分类别、下定义等六种说明方法逐一进行讲解，并通过游戏闯关，练习运用。

在哪用

在学生的兴趣点用。借助微课，激发兴趣，活跃气氛。微课《动物王国开大会——通知的写法》，通过故事引入，分别找到狗熊发出四次通知的内容，在模拟情境对话中，了解通知的内容，辨析通知的准确性，明晰通知的六要素。

在知识的薄弱点用。运用微课，文本补白，丰富资源。微课《绿》，引导学生品读诗句，感受排比句式的节奏感，情感表达更强烈的特点。在读中品、读中悟、读中感受“我心之绿，一切皆绿”的美好情感。

在内容的重难点用。通过微课，突出重点，突破难点。微课《陈述句与反问句的互换》，让学生了解什么是陈述句、反问句，结合语境运用“一反二加三变”“一反二删三变”口诀练习陈述句与反问句互换。

在文章的拓展点用。结合微课，拓展阅读，提升素养。微课《有趣的拟人句》，漫画导入，感知拟人句。生动介绍拟人句的类别、作用，以及改写拟人句的方法，让学生在学练中加深理解，灵活运用。

将微课引入小学语文阅读，聚焦核心问题，让语文阅读“现出来”;重构学习过程，让语文阅读“动起来”;搭建互动平台，让语文阅读“活起来”;注重生活联系，让语文阅读“真起来”;激发学生思维，让语文阅读“美起来”。52063A11-58EF-4DE5-9324-AF8A0E775828