“双减”背景下基于脑科学的学困生干预

罗坤

2021年，在“双减”政策指导下，全国开启课后服务工作，“双减”政策的背后，是希望得到“双提”，提高教育教学质量、提高家庭教育质量，因此更多的是对教育质量提质增效的内在需求。如何让学生在成长路上一个都不少是提质的关键。

面对普遍存在于小学内部学业不良、学习困难的问题，积极有效转化，帮助每一位学生成为成功的学习者，不仅对增强学生综合学习能力，提升核心素养发展具有重要作用，也是教育面向全体、促进教育公平的重要内容。

是什么——对学生的问题进行分类

学习困难学生的发展与成长一直是学校教育中的“痛点”和“难点”，仅靠经验和枯燥的学业误差弥补帮助他们解决学业问题，常常收效甚微。每个儿童都是不同的个体，每个学困生个体的成因一般也不是单一的，而且会随着时间的推移和空间场域的转换呈现叠加。因此，在介入学困生转化时，首先要对学生的问题表现进行精准分类定位。

陕西师范大学实验小学在9年教学实践中，针对影响学生学业表现的基础认知能力，研发了一套包含晶体智力、工作记忆、空间关系、听觉注意、长时提前、加工速度、执行控制功能7大认知能力的一般认知能力评估工具。共12个测验，用于评估6—13岁儿童的认知发展水平。是评估诊断学困生个体核心问题并加以分类的重要评估工具。此外，还借助字词诊断、阅读理解测验等标准化学业评估测验工具，科学评估学生发展中遇到的问题、识别原因，对学生问题进行分类，有的放矢地提供帮扶。

为什么——對产生问题的原因进行科学评估

认知能力评估、学业能力评估能够发现学困生基础能力薄弱的地方，为了解预测个体潜能提供线索。而造成小学生学习困难、学业落后的因素多元且复杂，个体认知、情绪、行为障碍交互作用，加上家庭、学校和社会因素的负面影响，从而导致儿童成长出现问题。对学生问题进行精准评估分析时，除了利用认知能力评估、标准化学业评估、情绪行为评估量表等工具完成量化评估，还需要结合家长、教师访谈、课堂观察分析等质性评估，尽可能详尽地了解学生心理行为表现及原因。全方位、综合、系统评估，整合分析造成学生学习困难的问题原因。为制订合理的、有针对性的个性化干预方案提供依据，为科学动态评估学生发展提供基础。

怎么办——形成帮助学困生脱困的帮扶机制

陕西师范大学实验小学始终贯彻落实“一切为了每一位孩子的发展”的教育宗旨，以科学的教育教学理论为依据，以促进小学生素质整体水平提高为目标，通过基于认知科学的“分类型，双联动，两维度、三层级、六结合”育人模式，实现教育教学各环节与不同水平、不同问题的学生有效衔接。

“两维度，三层级”为学生提供针对性的学校服务与支持。“两维度，三层级”教育干预模式借鉴RTI干预反应模式，以全面的筛查、教育进程监控和多层次的教学服务来解决小学阶段学生学习问题及成长问题。

该干预模式主要体现在三层级干预体系：层级I在普通教育中为全体学生提供高质量的教学支持，通过钻研教育内容，提高普通课堂的教师教育能力，进行核心教学干预，保证80%的学生都能成功学习。层级II为在集体教学中学业表现和学业进程方面落后于其他同学的学生提供因材施教的特别教学，大约是集体的20%，组成学习小组，教师以小组的形式为学生提供分层教学干预，纠正其学业和行为误差，达到改善其学习和提高基础学习能力的目的。层级III针对在小组干预中仍然无法适应的学生，约占集体的5%，进行“一对一”个性化教学干预，帮助学生获得相关的知识和技能，提高学业成绩。

此外，与评估相对应，在教育干预时，须对学生的认知学业与心理行为两大维度同时进行干预，一方面改善其基本认知能力和学习能力，开发学习潜能，提高学业成绩;另一方面，纠正学生行为偏差，培养良好学习习惯，发展良好个性，全面提高学生的核心素养，使学生健康快乐成长。

“双联动”：一切为了每一位孩子的发展。“双联动”特指形成家庭和学校的双向联动机制。在明确学生问题及其形成原因的基础上，可以洞察学生的个性教育需求。在为学生提供个性化教育干预的过程中，仅靠学校教师教学策略的不断调整是远远不够的，还需要家庭教育资源的整合联动。缺乏父母参与或父母不知道如何帮助学生，学生就无法发挥他最大的学习潜能，甚至会导致情况进一步恶化。因此，需要以学校教育为中心，整合家长积极主动参与学生的整个教育过程。家长通过参与学生学习能力和学业情况的评估，及时了解学生的学习情况和进程，并及时向教师和学校反馈学生在家庭和其他场所的表现。尤其是学习困难学生和学业存在风险的学生，家长需注重帮助学生解除心理负担，为其营造良好的家庭氛围，而学校也需要定期通过电话、网络工具，或者面对面的交流，与家长即时沟通，使家长协助学校共同制定教育决策，积极参与学生问题干预，为学校教育提供支持。

“六结合”：让每个学生成功学习，快乐享受学校生活。“六结合”是以“让每个学生成功学习，快乐享受学校生活”为目标，在转化学困生的方法上，将正确的教育理念与科学的施教方法相结合，系统的设计与循序渐进相结合，学业辅导与心智开发相结合，家庭教育与学校教育相结合，耐心细致与循循善诱相结合，严格要求与鞭策激励相结合。通过科学的咨询、评估、指导和干预，帮扶在学业和成长中遇到困难、需要个性化教育的学生。为提供平等的、有切实意义的、有效的学习环境，不断发展学生潜力，提高学习能力，促进学习成绩提高，逐步摆脱学习上的困难和成长中的挫折，成为成功的学习者。

实施效果——每位学生快乐享受学校生活

以科学系统评估为前提精准发现学困生的问题以及原因，进而提供动态、多重的个性化教育支持。在我们探索实践的9年时间内，整合普通学校的心理教育等资源，创建“学习支持中心”这一空间载体，500多次家长咨询、近1000个测评数据、近10000次的个别教育干预记录，成功改善了1200余名学生的发展情况。基础学习能力薄弱的学生学业上升并稳定;情绪表达不良的学生交到好朋友;长期不愿意进教室的学生能在课堂上积极主动回答问题……

学困生转化机制的系统落实使得更多的学生融入集体，基础学力得到提高，学业表现得到改善，阳光、自信的正向情绪积极发展。与此同时，教师的教育理念也在逐渐发生变化，确立每个学生都能学习，都能学会的信念。在帮助学困生发展的过程中提升专业能力、增强职业幸福感。实现学生和教师的双向发展，促进整个学校教育环境的积极变化。

从每个学困生成长的故事中，我们发现家庭对孩子的影响是最直接的，改变孩子先从改变父母开始，家校共育是每一个孩子得以成长的前提。我们不能以成人的预设和想法将学生的童年“填满”，要共同为孩子的成长“留白”。

对于学生成长过程中会发生的各类问题需要进行科学判断。“双减”背景下依托科学方法和手段，早发现、早诊断、早干预，尽力为学生提供多样化、差异化、个性化支持，才能更好地促进学生成长，才能更好地实现“双提”。026B11B2-81E6-4DFF-A1D7-30FBBF6EA1C2