“先学后教”模式在高中生物教学中的运用

陈松

随着社会的发展与变化，行业的变革与国家的进步需要更多高素质人才的推动。在经济体制改革持续深入的新时代背景下，教育改革也在大刀阔斧地进行中。教育教学的目标与内容更注重突出学生核心素养的培育。生物是一门理论与实践并重、揭示生命本质的重要学科，在素质教育理念的指引下，高中生物教学的理念与方法也要進行创新，通过在生物教学中实施“先学后教”的模式来突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，帮助学生形成基本的生命观，了解和掌握生物的基本构造、形成、作用，提升学生生物知识的转化能力与应用能力。本文就“先学后教”教育模式在高中生物教学中运用的积极作用、高中生物教学中运用先学后教模式面临的困难，以及先学后教模式在高中生物教学中运用的有效策略进行简单阐述，以供参考。

1. “先学后教”模式在高中生物教学中运用的积极作用

1.1有利于落实“以生为本”的素质教育理念

随着教育改革的深化，新课程背景下高中生物教学的重心在于采取有效的教学手段来培育学生的核心素养，突出学生的主体地位，教学的目标在于提高学生的自主学习能力。尤其是进入高中阶段之后，随着学习科目的增加，学生的学习负担加重，压力也越来越大，相应地，教学的节奏也在不断地加快。基于此，通过运用“先学后教”的教学模式，让学生在教学活动实施之前，先行对相关的内容进行一个了解与预习，在先学的过程中，学生会以自学为目标，对生物内容的学习结合自身的实际做好规划，比如，学习的时间安排、内容确定、进度掌握、学习的方式以及效果等等。就高中阶段的生物课程来说，又分为必修与选修两大项，就学习进度来说，可以结合老师的学习进度安排，也可以根据自身的学习规划来进行安排;在学习的方法上，可以从重点内容上着手，整理出大致的知识结构，也可以从细节入手，比如生物实验、生物教具的制作上等等。总之，先学后教模式在高中生物教学的运用，就是将学习的主动性交还给学生，促进学生明确学习的主体内容，并结合学习内容进行自发的思考与探索，包括理论探索与实践探索，这样能充分发挥出学生的主体性，帮助学生形成良好的自主学习习惯。而且在先学的过程中，学生的思维能力能够得到有效地放大，其主人翁精神也被有效地激发了出来，能更好地理解生物知识的要点和重点，掌握相应的学习方法，形成系统的学习能力，才能从中更好地理解、吸收并充分地运用所学的知识，才能进一步开发出学生潜在的学习能力和创新意识，为终生学习奠定良好的基础。

1.2有利于生物教学效率的提升

众所周知，进入高中阶段后，学生的学习量增加，各科的教学进度加快，学生的学习十分紧张，这不仅仅是由于高中的科目增加了，而且在高考压力以及分科需要下，学生一方面需要将各科内容进行掌握，同时还需要针对所学进行系统性地复习。这就意味着，时间的安排上十分紧凑，相应地，生物教学的节奏也在不断加快。在这种前提下，如果学生不进行事先的预习与了解，那么在具体的学习中就会由于老师教学节奏的加快，而导致对知识的吸收不及时。这也是很多学生原本在初中阶段时学习成绩很好，但进入高中后便会出现成绩下滑的原因。究其背后的原因是没有提前对所学知识进行了解，无法适应快节奏的高中课程节奏。而先学后教教育模式的运用，学生可以通过预习以及有效的自主学习，对知识的重点有一个大致地了解。尤其在一些重点与难点上，通过事先的学习，在自身的薄弱项上有一个十分清晰地认知，那么老师在进行教学的时候，就能够结合在预习过程中遇到的困难与瓶颈进行针对性地解决。先学后教相当于知识再一次的巩固，而且有利于提升学习效率，能够跟着老师的教学节奏走，不至于出现知识断层而影响学习效果。所以先学后教的模式无论是对于学生的学习效率还是教学质量的提升，都有着显著的促进作用。

1.3有利于学生实践能力与创新能力的培养

相对于其他学科来说，生物学具有一定的复杂性，这是由于生物组成的最小细胞无法通过肉眼观察到，而且生物具有一定的变化性，细胞会生长、会裂变。如果仅仅只是利用口头教学显然无法有效地达到预期的教学效果，不仅如此，还会因为教学过程枯燥而降低学生的学习兴趣，所谓“百闻不如一见”“纸上得来终觉浅”，口头教学无法给学生真实的体验，也就谈不上落实素质教育理念中的提升学生的创新意识与创造能力了。所以，在生物学习中还需要应用实验操作来验证理论知识的真实性与有效性，但如前文所说，高中阶段学生的学习科目增加、学业负担加重，而且学校在排课上较为紧张，实验教学的课时被压缩。那么，通过运用先学后教的模式可以引导学生先对实验课程有一个全面地了解，比如，实验器材的准备、实验步骤的梳理以及实验效果的验证等。先进行一个梳理，形成一个较为清晰的印象，之后在具体的实际操作中就能够快速地上手实验。除此之外，运用先学后教育的模式，对于一些器材较为简单或是灵活度较高的实验过程，可以鼓励学生进行自行探索，比如一些教具制作或是实验过程的模拟等。比如，可以让学生们自发地组成小组来进行一些简单的实验教具制作，自制教具的材料可以就地取材或是二次利用，不仅可以渗透环境教育，践行绿色理念，此外还可能会涉及到物理、数学等学科知识，因为一个教具的制成，需要整体结构的布局、数据的计算和利用。在动手的过程中，学生不自觉地就能将这些过往的知识应用起来，不仅有利于提升学生的实践能力、更好地提升学生的综合素质，同时也十分有利于学生创新意识与创造能力的培养，这两项能力也是促进学生个人更好发展、落实素质教育理念的核心要求。

1.4有利于提升生物老师的教学水平

高中生物教学是一门综合性极强的教学活动，不仅包括理论知识的学习，同时还包括实验操作。只有在理论与实践高度统一的前提下，才能更好地培育和提升学生的核心素养，帮助学生更深入地了解生命科学的通用概念、掌握生物的实验原理，切实领会到生物科学的精髓。而核心素养不仅包括出色的学习能力，更包括知识的应用能力、输出能力、融汇贯通能力、创新意识以及良好的学习态度、习惯和创造能力等等。核心素养的培育需要结合学生的思维、能力、态度。由此可见，教师的教学理念与方法对于学生生物学习质量提升的影响是深远的。先学后教模式的运用就是教育改革的深层探索与实践，首先在形式上转变了传统的生物教学模式，让学生由被动学习化为主动求学。并且在先学后教育模式的运用中，老师必然会结合教学的目标与要求，以及学生的实际情况，比如学生的自我管理能力、自我驱动能力、学习的态度等，综合这些因素来科学地运用先学后教模式，并且会对学生的“先学”过程进行密切地观察，对学生的“先学”效果进行科学的评估。并结合评估结果来制定有效的“后教”策略，包括“后教”实施时的课程设计、课程进度把握、问题的提出、作业的布置、学生的辅导等等，涉及到多个方面，这样才会使得“后教”更有针对性。同时还会结合“先学后教”中出现的问题进行不断地总结，并结合问题查阅更多参考文献，并对“先学后教”模式的具体实施进行相应地调整与完善，以期与学生的实际情况更加匹配，从而更好地实现学生核心素养的培育。而这些过程，就是生物教师教学水平不断提升的过程。

2. “先学后教”模式在高中生物教学中的运用

2.1赋予学生权利与义务

“先学后教”模式在高中生物教学中运用的根本目的在于激发学生的主体意识，培养学生养成良好的自主学习习惯。而良好的自主学习能力是建立在良好的自主性基础之上，具体表现为愿意主动去探索、去思考、去提升的一种从内心自发的学习愿望，并且在自主学习过程中不断总结、归纳方法，简单来说就是，学习上有目标、有规划、有方法。针对当前部分高中生自驱力不足、自我管理能力与约束能力不强的现实情况，就需要老师采取有效的方式来赋予学生权利与义务，转变对学习的被动认知。比如，通过情感激励、目标激勵的方式来激发学生的主体意识，或是为学生搭建合作平台，鼓励学生以团体的形式共同探究学习。以良好的先学后教氛围来影响学生、带动学生。比如，多创造一些自主实验学习任务、自主交流任务，或是以某个单元的实践活动为主题，让学生就主题内容进行自发学习、相互交流、相互考核。通过这种形式，给予学生相应的学习权利，明确自身的学习责任，更充分地突出学生的主体性地位，为生物教学的深入改革以及学生的学习质量提升创造条件。

2.2多途径启发学生思维

生物学科具有独特的变化性、复杂性、拓展性。基于此，就必须从时代的变化和发展角度出发，结合当前时代发展变化下学生的思维特点，不断地对生物教学的体系与方法进行改革与创新。在先学后教模式的运用中，除了为学生搭建相应的平台、突出学生的主体性地位、加强学生的实践能力培养之外，还需要采取有效的措施来启发学生的思维，包括生物思维与探究能力的培养。这就意味着学生要对生物知识和生物链的形成有一个清晰地认知，懂得对生物链以及相关知识对知识进行总结与梳理。在先学后教模式的实施上，为了更好地提升“先学”效果，搭建起生物知识框架，就可以鼓励学生在“先学”过程中利用思维导图，由点及面地帮助学生理清知识间的关联。比如，从定义到性质、到构成、到分裂、到各个细胞变化之间的全部变化过程，通过应用思维导图，使得生物知识形成一条清晰的知识链，构建起全面的知识体系。一方面能够有效地帮助学生梳理知识点、理清思路，了解知识间的关联性与变化性;另一方面，在先学后教模式中指导学生应用思维导图，除了能够拓展学生的思维之外，还能够很好地巩固既往知识，这是由于学生在绘制思维导图的过程中，必然会快速地在脑海中搜索相关的知识，找出相通性、相关性的点，这个过程就是回顾与总结的过程，同时也是一次查漏补缺的过程。

结束语：综上所述，作为生物教育工作者，要从学生长远发展的角度出发，结合生物教学目标与要求，以及当下高中学生的思维与行为特征，通过运用先学后教模式，始终将学生置于学习的主体位置，开发出更加多样化的教学手段，更好地发展学生的核心素养。