新课程下高考历史试题特点及复习教学策略研究

仇小军

引言：

纵观近几年的高考文综试题，可以发现在历史这门学科的试题上总体上符合 《课程标准》和《基础教育课程改革纲要》的理念，较好地实现了“三维目标”的统一化，有效促进了学生能力的全面提升，给学生带来了很好的教育意义，重点在于考查学生的综合能力，总体上可以看出历史试题的考查内容比较全面，并且会融入一些素质教育方面的内容。教师要在此基础之上展开更加全面地分析，从而思考和提出复习教学策略。

一、新课程下高考历史试题的特点分析

（一）稳中求变，变中出新

最近几年的高考历史试题在结构和形式上都发生了一些改变，但是总体上还是在新课程标准的要求下进行改革，考查的大方向比较稳定，但是在具体的结构和形式上有所创新。在历史试卷上可以看到材料型、情境型选择题的数量在逐渐增加，在选择题中会给学生提供一些历史情境和历史资料，有效扩大了知识覆盖面的命题思路，对于知识点的考查方式更加灵活;另一方面在试题呈现方式上也比之前具有趣味，不会让学生在读题时就感觉枯燥，其中文献资料、历史地图、图表数据等都成为主要的方式。

例题：

影响我国工业总产值各种经济成分变化的主要原因是（  ）

A. 工业结构不断调整

B. 企业管理体制的改革

C. 市场经济逐步形成

D. 经济体制改革的深化

此道高考历史选择题就是用图表数据的形式呈现的，着重考查学生分析理解历史图表的能力，并且结合自己的历史经验得出最终的答案。

（二）突出主干，全面考查

近年来通过对高考历史试题的分析可以发现“突出主干、全面考查”是试题重要的特点之一，首先可以看出历史试题的考查内容主要还是以教材内容和主干知识为主，有很多题目都是需要学生在头脑中有一个清晰准确的历史时间轴，并且能够将每一时间段内发生的历史大事件进行清楚地记忆。由此可以看出试题主要的考查方向还是主干方向，包括国内外的重大历史事件、相关条约、历史影响等。在此基础上会从课外素材中融入一些素材，丰富试题的内容和形式，从不同角度来设计问题，将其呈现在试卷上，引导学生进行思考和分析。

另一方面可以在高考历史试题中侧重对时空概念的考查，在很多高考历史试卷上都会看到有关时间的关键词，而且出现的频率极高，这就需要学生对于历史有一个清晰的时间和空间概念，并且能够将时间、空间和历史事件一一对应。在高考历史试题中，时间往往扮演着标尺的角色，是对学生历史能力的一种考查，但同时时间也能够给学生的解题提供一个更加清晰的方向，学生可以在这一时间轴内去搜索重大历史事件，为接下来的解题提供思路。

最后在高考历史试题的特点分析中可以发现开始考查“边角”知识，充分体现了“尊重大纲但是不拘泥于形式”的原则，在遵循大纲的基础上进行创新，考查的知识点更为细致，有很多是教材中的历史资料等平时不是非常重视的内容，其中主要侧重点在于历史常识，这些都需要学生切实地掌握和深刻地记忆。

（三）活用情境，考查能力

在高考历史试题中，可以发现创设历史情境和运用历史材料的题目越来越多，在很多题目中都会给学生出示很多历史材料，需要学生准确理解才能够准确答题，这也体现出了高考历史试题的特点是不再着重考查学生单一的能力，而是需要学生具备获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐述事物的能力、论证和探讨问题的能力，这是近年来高考历史试题特点分析呈现出的命题趋势。针对这些材料型试题，学生需要正确解读材料，结合教材知识内容展开全面深刻地分析。在材料类试题中比较常出现的内容有《国粹学》《国学讲习记》《古学复兴论》《史记》等，一般是通过引用其中的一些句子作为材料类试题的素材，需要学生通过思考、比较、分析来得出答案，对于学生能力是一种全面化的考查，因此教师在复习教学、学生在复习备考时都要适当扩大阅读量，积累历史素材。

（四）融入热点，视角巧妙

教育学生要以史为鉴，学习其中优秀的精神品质和道德素养，是历史学科的育人价值，因此在高考历史试题中也呈现出了这一特点，让学生以史为鉴，立足现在、展望未来。因此近年来的高考历史试题都没有回避热点，不论热点话题积极或消极，命题者都以一种科学有效的形式将其融入到了历史试题中，作为高考历史试题的重要素材和参考依据。在高考历史试题中与现实问题和社会热点进行了紧密地结合，并且尽量选择了巧妙的视角来实现了这一目标。

二、新课程下高考历史复习教学策略探讨

在新课程标准的改革推进下，教师需要对高考历史试题的特点有一个明确的认知和全面的理解，在此基础之上教师要努力揣测出题人的意图，通过有效的方式來提高历史复习教学质量，优化和创新历史复习教学策略，给学生提供正确的指导和有效地帮助，帮助学生高效全力地备战高考。

（一）全面复习，突出主干知识

在高中历史复习教学中，教师要努力做到全面细致地复习，帮助学生梳理全部的知识点，将历史知识穿插在一条线上，让学生的头脑中能够形成一个清晰的思维结构和历史框架，为学生未来的历史学习奠定坚实的基础。教师要依据历史教材整理主干知识，将其整理成一个清晰的线索呈现给学生，确保学生的复习效率，在立足于教材的基础上也不要拘泥于教材，要开展科学有效的拓展延伸。全面细致复习，突出主干知识并不是说要放弃其他的知识，相反教师要在主干知识的基础之上将教材上平时不是非常关注的一些内容带领学生进行梳理和复习，在此基础之上融合一些课外的历史资料，让学生的历史思维水平得到拓展延伸，最大化地保证历史复习效率。比如在历史复习中教师要在教材主干知识的基础上，以历史时间节点为主要方向，将书法、绘画、音乐、艺术史等内容融入其中，让学生能够在学习历史文化的同时感受在历史发展过程中形成的多样艺术，让历史学科变得丰富多彩，同时引导学生从不同的视角切入，为学生高考历史解题提供一定的保障。

（二）研究考纲，着重培养能力

教师在明确高考历史试题特点的基础上要深入研究考纲，明确考纲中对于历史学科的要求以及主要考查学生哪方面的能力，通过这种方式着重培养学生多方面的能力，让学生的复习能够有一个明确的目标和方向。教师要以教材知识为依托，强化情境、材料、图表等历史题型的练习，把学生相关能力测试这一目标落实到位。因此教师在高中历史复习教学中，在深入研究考纲的前提下，立足于教材内容去搜集典型的历史题目，并且将其分类整理好，在复习教学中带领学生有节奏、有方法地进行复习，在理解的基础上来做各种类型的历史题目，让学生能够扎实掌握和逐渐熟悉高考历史试题的特点，这样学生在高考时才不会感到陌生。在精选习题的基础上，教师要切实分析每个学生在历史方面的薄弱之处，针对学生的具体问题设计针对性的复习辅导计划，着重知识的深化和补充，对学生开展全方位的能力训练。

（三）关注热点，提高综合水平

在高中历史复习教学中，教师要强化对于社会热点问题的重视程度，引导学生关注时政热点，了解社会新闻，从中提炼出一些与历史相关的内容，这些都可能是在高考历史试题中会出现的问题，也可能将这些热点内容作为材料题的素材，发挥历史学科的育人价值，让学生能够充分理解和掌握。近年来的高考历史试题中现实问题、重大社会问题等都成为命题的思路来源，因此教师在复习教学中一定要强调社会热点的重要性，引导学生通过一些相关的材料从历史的角度进行拓展延伸，发散思维，理性思考，能够從中分析出一些关键点，并且将这种能力应用于高考历史试题的思考和解决中。与此同时在高中历史复习教学中，不论时政热点多热，教师都要进行慎重地筛选与科学地创编，要保证由热点引发的历史试题能够体现出学科特色，挖掘其深处的内涵和价值。为此教师要结合社会热点来设计相关的历史复习题，强化学生的训练程度，让学生真正能够将历史学科知识与社会热点问题进行结合，用清晰的思路和历史的观点去分析问题。

（四）强化审题，掌握解题方法

在高考历史试题中，其涉及的文字阅读量较大，给学生带来了一定的压力，会出现因为读不完题而答不完卷子的现象，也会出现因为审题不清而答错重点的现象，为此在高中历史复习教学中，教师要努力强化学生的审题训练，通过审题训练来培养学生的审题能力，提高学生的审题准确性和读题速度，让学生能够边阅读边审题，在阅读题干的过程中将关键信息标注出来，迅速找出答题的关键点，并且在头脑中形成一个清晰的结构，这能够有效提高学生的解题效率。接下来在解题的过程中教师要传授给学生一些解题方法，不同的历史题型有不同的解题思路，教师要让学生准确记忆这些思路的同时拓展思维，掌握一些灵活的解题方式。在解决选择题时学生可以先快速排除掉干扰项，通过训练来提高自己的鉴别能力，从一些答题关键点进行切入，又快又准地得出答案。

（五）三轮复习，梳理知识脉络

在高中历史复习教学中首先要梳理基本的知识框架，高中历史主要分为两大模块：中国历史和世界历史，其中又分为很多不同的阶段，教师可以以这两大模块进行知识框架搭建。建议教师使用思维导图的模式去对知识进行总结，并且也可以用思维导图将骨干内容传授给学生，因为思维导图可以最简单、最直观地看到所有知识点之间的联系，一目了然且记忆深刻。一般来说每一学科的复习都分为三轮：一轮复习主要要做到知识点全方位地覆盖，其主要核心就是对主干知识的梳理，构建一个完整的知识框架，将重要的历史节点印在学生的脑海中。二轮复习主要目标就是难点突破。二轮复习主要的教学方法是建立小专题进行研究，在第一轮复习的时候，教师已经通过学生的复习反馈总结出来了当下的学习难点，接下来教师可以用建立小专题模式帮助学生进行理解性记忆，通过小专题的模式去降低复习难度，最后再进行汇总，将一个个小专题组织成大专题，帮助学生去进行整体性地理解分析。三轮复习要求教师带领学生对所有的知识点进行整体巩固，对所有的知识点进行逐个排查，一旦发现问题立即解决。

结束语：

综上所述，教师要在明确高考历史试题特点的前提下展开综合分析，结合高中生的学习特点和历史基础来优化和创新历史复习教学策略，促进学生历史素养的提升和进步。

*本文系甘肃省陇南市教育科学规划一般课题《新课程下高考历史试题特点及复习教学策略研究》研究成果。