对话视角下的南京市小学英语区域教研探索

摘 要：教研是教师与教育教学理念的对话，也是教师与教学实践的对话，更是教师与学生成长的对话。以南京市小学英语区域教研为例，阐述小学英语区域教研的内涵特征、指导原则及实践路径，以期为区域英语学科教研、教师发展以及教学改革提供有益参考。

关键词：小学英语；区域教研；内涵特征；指导原则；实践路径

教研是我国基础教育工作的重要组成部分，为教师的专业发展提供了有益平台。教研不是一个单向接受的过程，而是一个有输入、有输出，双向互动激发的过程。教研是一种“对话”，旨在打破个体的思维孤岛，引发教师的思维碰撞，引领教师积极参与、主动创新，直面自己的教学困惑。其出发点和落脚点是培育学生的学科核心素养和服务学生的终身发展。

一、小学英语区域教研的内涵特征

区域教研是区域教育高质量发展的重要支持，是区域学科教师专业成长的主要载体，是区域学生学科学习的展示平台。教研是多主体教学相长的对话，教师在理论指导下进行教学实践，倾听来自同行的反馈，关注学生的学习效果，从而调整教学实践，反思教学理论。

（一）教师与教育教学理论的对话

教研不仅是教学研究和研修，更是教师通过与专家团队对话，与理论对话，走近教育教学真相，探索教育教学内在规律的过程。在系统的教育教学理论指导下，教师寻求教育教学问题的解决途径，提升专业素养。与教育教学理论的对话，提升了教师的专业自觉，使他们跳出课堂本身，从心理、情感、认知、社会等更上层、更广阔的视野反观教学，并结合自身特点，在宏观上形成对英语教学独特的、深刻的理念，指导微观的课前、课中、课后的教学实践。定期持续的理论学习使教师由“临时找理论”转变为“时时读理论”。这样的对话打破学习的边界和自我提升的时空壁垒，贯穿教学始终。

（二）教师与教育教学实践的对话

教育教学情境化是教育教学实践的根本遵循，小学英语教学也不例外。教学的情境既有教师自身的教学实践，也有教师观摩同行的教学实践。执教者展示真实的教学场景，观课者从旁观者角度帮助发现同行的亮点和不足。这样的情境不仅有助于发现教学真问题，还为解决相似的教学问题提供可能的路径。示范课和观摩课使执教者和观课者触“境”生“思”，聚焦教学问题，避免经验主义和教学惯性，兼具“纠偏”和“守正”的功能。这样的对话打破了教学的边界和观课的时空壁垒，提升教研质效。

（三）教师与学生学习成长的对话

培育学生的学科核心素养和服务学生的终身发展是教研的出发点和落脚点。终身学习和热爱学习的核心属性是深度学习，因此教研的重要目标是聚焦深度学习，探索学科核心素养导向的教研实践路径，将深度学习理念融入常态课教学并逐层展开。深度学习的核心是教师与学生、学生与学生、学生与自我的对话，是从教师引导学生发现和解决问题逐渐转变为学生自我发现和解决学习问题。深度学习开启教师与学生学习、学生自我学习的对话之门，使培育学科核心素养和服务学生终身发展在课堂教学中落地。这样的对话引导教师从关注“教”转向关注学生的“学”，转变教学观念。

二、小学英语区域教研的指导原则

我国教研自上而下分为国家级、省级、市级、区级和校级五级。区域教研在执行国家和省级教研主管部门的教育教学决策的同时，肩负着引领区域学科高质量发展的重任，具有联动性、引领性和研究性。

（一）整体规划，教研应具有联动性

区域教研需要整体规划和系统设计，需要针对不同层级教师的特点和需求进行系统构建，让教师收获的不再是碎片化的知识与技能。因此，教研活动应具有联动性。市级教研指向教学关键问题；区级教研指向不同层次教师的专业发展；校级教研指向关键问题的深化研究与实践内化。

经过多年的摸索、研讨与实践，南京市小学英语已构建了“分层联动”的教研模式，形成了联动教研网络。依据教研范围，区域教研分为市级、区级和校级；依据教研形态，区域教研则分为常规教研、主题教研、联片教研、远郊送教等。市级教研把握教研的方向，联片教研和区级教研根据市级教研的方向共同参与研究，学科教学基地和主题教研承担研究中的攻坚问题，远郊送教则解决区域内的个性问题。市区级教研、主题教研和校级教研凸显了南京市小学英语教研的广度、深度和精度，联片教研、远郊送教凸显了教研的温度。区级教研统筹组织、专业指导，发挥联片和学校教研的自主性，满足了区域、学校、教师发展的需要，实现分层分类教研指导，也打通了教研到课堂生长的“最后一公里”。

分层联动的教研模式打造出立体教研网络。网络中各种教研活动目的不同，大家各司其职，充分互动，核心问题共同研究，个性问题各个突破。教研范围和形态网络交错，相互辐射，互为补充，实现学科内涵发展，提升了教研质效。

（二）聚焦核心，教研应具有引领性

在市、区、校三级教研体系中，市级教研室担负着引领、指导全市学校教学工作的责任，市级教研必须着眼于区域教研的方向引领，聚焦教学中的核心问题。从这个意义上说，教研活动应具有引领性。

回顾近十年南京市小学英语的教研主题，教研活动的引领性从中可窥一斑。2012年，教研团队开展了“单元整体教学”主题教研，提出Story time板块的整体教学，将短语、句型和语法学习渗透在教学过程中，使学生在真实、完整的语境中接触、体验、理解语言。2016年，教研团队开展“绘本教学”主题教研，提出“绘本教学应整体建构，使阅读回归本位；应协同多种模态，以发展阅读能力；应注重思维培养，以提升阅读素养”等教学理念。2018年，教研团队开展“写作教学”主题教研，提出“写作教学应呈现明确的写作主题，提供必要的写作提示，渗透有效的写法指导，实施指向有效信息传递和整体意义达成评价”等教学思考。2020年，教研团队开展“教材与绘本的融合”主题教研，提出“基于教材、围绕主题，进行相关多模态阅读资源的有效补充，促进教材与绘本、课内与课外阅读的深度融合”的教学思考。

教研活动引领区域小学英语教研团队深耕细作，形成南京市教研特色。对教学核心问题的研究为学科核心团队提供了更高层次和更宽视野的引领，也让团队中的优秀教师脱颖而出，多次在全国优质课展评中推广了小学英语教学的南京经验。

（三）课题引路，教研应具有研究性

教研活动如果只着眼于学科教学方法研究，没有课程意识和宏观研究视角，就很难触及教育教学的本质问题，更不能引发教师对教学的反思。因此，教研活动应具有研究性。其有效途径是，在课题研究中建立学科核心团队，探索小学英语教学的内涵及要领，解决学科教学关键问题。

南京市小学英语教研一直以课题为抓手，努力让课题研究成为教师专业成长的脚手架。学校通过申请“课题基地”参与课题研究，做到“课题研究校本化”。每个基地学校的教研组都是一个小型的学习共同体，大家共同参与研究日常教学中遇到的问题，通过倾听与对话，相互启发与碰撞。仅在南京市“十二五”教育规划课题“小学英语‘多模态阅读教学模式及评价体系”研究中，就有近百所学校参与课题研究，有近40篇论文刊发在《南京教研》，10篇刊发在《江苏教育》，5篇刊发在《英语学习（教师版）》，5篇被人大复印资料全文转载。研究团队在省内外开设了市级以上公开课、讲座达360节，以绘本教学为核心，推广“多模态语料库辅助的小学英语阅读教学”的教学理念。其中，市级教研活动30次，包括主题教研、远郊送教、联片教研、课题基地活动等，有效提升了教师的研究能力，促进了教师团队的专业发展。

课题撬动了教学研究，推动学科教学与教研的合体。课题研究使教研活动更系统、深入，带动了区级教研、联片教研和校级教研的内涵发展和形式转变。

三、小学英语区域教研的实践路径

区域教研重在实践，落在实践。南京市小学英语教研通过系列项目引领教研团队成长，通过主题推进提升教师专业素养，通过特色活动彰显教研品质。

（一）系列项目引领教研团队成长

教研员是教研工作中的关键少数，他们不仅是教育政策的执行者、区域教学高质量发展的中间力量，还是课程建设者、专业指导者、课堂质量促进者。因此，我们组建了由优秀教师和部分教研员参与的学科核心团队，开展了多个教研员研究项目，提升了教研员的教研和课程领导力，促进了教研团队建设，确保了教研活动的引领性和研究性。

1. 通过课堂观察，精准指导教学。

针对教研员重经验轻实证的教研误区，学科核心团队首先实施了聚焦“师生话语分析”的课堂观察项目。教研员在研发观察量表，实施课堂观察，进行数据采集，系统分析数据的过程中，学会通过师生话语比例来观察学生的课堂参与度；懂得参考性问题对学生创造性思维培养的极大作用；了解使用“引发进一步输出的反馈”对学生综合语言能力提升的重要意义。其次，学科核心团队以“课堂观察”为核心，借助观察量表，进行课堂观察；借助软件对量表数据进行动态分析，狠抓教学精准性。经反复修改，形成了“南京市小学英语课堂教学评价量表”，从教学目标、教学行为、教学资源、学习状态和教学效果五个方面给出了具体的评价标准，特别突出了对学生学习的评价。评价量表不仅给评课提供了评价依据，还给解决课堂教学问题提供了依据。课堂观察数据量化，精准指导教学，提升了教研员的评课素养，促进了教、学、评一体化。

2. 通过目标分解，提升课程能力。

2012年，随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）的实施和译林版小学英语新教材的使用，部分教研员及相当比例的一线教师在把握《课标》理念和解读教材文本方面出现偏差，其教学理念亟待更新。学科核心团队以“学习目标分解与教学”为核心，狠抓教研员的课程能力。根据本市小学英语教学实际，分解、细化了《课标》中一级和二级的语言知识目标和能力要求，结合每册教材内容，制订了一套可检测、可量化的单元和学期教学目标和评价标准，出版了《小学英语区域化实施指南丛书》。该书共四册，每学年一册，每册书包含上、下两个学期，分别由课程目标、课程评价、教学建议、教学案例、测试样卷五个板块组成，在课程标准和课堂教学之间搭起一座桥梁，减少了从“课程标准”到“课堂教学”的落差。该书不仅能指导教师准确解读《课标》理念，帮助教师整体把握课程实施的目标与内容，方便各区县部门、学校开展课程审议、管理和评价，而且有效提升了教研员自身的《课标》解读能力、教材分析能力和课程领导能力。

3. 通过评价反馈，落实能力指向。

《课标》指出，测试应起到监控教学过程，反馈教学信息，激励学生学习，促进教师改进教学的重要作用。然而，部分区域、学校的小学英语试卷编制中普遍存在着“命题不严谨，试题结构不合理；空洞考查知识，缺乏语境依托；侧重听、写测试，忽视说、读考查；注重语言基础知识检测，忽视学生思维能力培养”等问题。为了提升教研员的试题命制技能，全体教研员参与了“试题命制质量评价”项目。通过研发“南京市小学英语试卷质量评价表”，明确了试卷设计、试卷内容、试卷命制的具体指标，提出试卷内容应注重对学生语用能力的考查和语言情境的创设，题型设置应指向促进和检验学生学习目的和各项预期目标的达成等，充分体现了《课标》的评价理念。

（二）主题推进提升教师专业素养

区域教研是教师专业成长的重要载体，教师专业水平的高低决定了教研对话的深度和效果。因此，改变教师的教学理念，提升教师的教学水平是教研活动的重要任务。南京市小学英语教研团队通过遴选教研主题，不断推进对核心问题的研究，引导教师反思自己的教学，进而提升自己的专业水平。

南京市于20世纪80年代初开设小学英语课程，其后相当长一段时间里，小学英语教师专业化程度不高，许多英语教师由其他学科转岗而来，导致教师队伍普遍存在如下问题：专业水平较低，语音语调不地道甚至有误；师生课堂话语低效，比例失衡；教学理念僵化，缺乏“用教材教”的意识；阅读教学缺乏语篇意识、文本解读以及策略渗透；课堂教学设计层次低，教学效果打折。为了提升教师的专业素养，2005年教研团队组织了全市小学英语教学情况调查，提出了提高全市小学英语教学质量和推动教师群体专业发展的中长期目标，借助教学研讨、课题研究、基地活动、区片联盟、送教下乡等多维平台，采取两年一主题的教研策略，循序推进并有效达成了预期目标。

2006年，开展“教材A、B板块教学”主题教研，提出了“课文教学必须立足语篇，词汇教学必须融于整体创设的情境”的教学主张。2008年，开展“基于实证的课堂观察”主题教研，努力从提高教师话语的有效性，提升课堂教学任务设计的针对性来提高教学效益。2010年，开展“阅读教学有效性及评价”主题教研，旨在去除低效阅读教学的痼疾，实践并推广有效阅读教学及评价的理念，构建一套适用于南京市的小学英语阅读教学模式。2012年，开展“单元整体教学”主题教研，实践并推广了“语言是一个整体，英语教学应以单元为基本单位进行教学，围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标，找准教学重难点，为单元中各板块做到整体教学创造条件”的教学主张。

经过努力，南京市小学英语教师不仅数量上突飞猛进，从2005年的不足500人发展到如今的3 000多人，教师的学历、专业水平也不断优化，一大批优秀教师脱颖而出。近十年来，多位教师代表江苏省参加全国小学英语优质课评比，均获一等奖，部分教师在全国已具有一定影响力。纵观全市，南京市小学英语优秀教师和教研团队已然形成。

（三）特色活动彰显南京教研品质

教研的本质是培养学生的学科核心素养和服务学生的终身发展。南京市小学英语教研团队认为，小学英语的教学目标是激发学生的英语学习兴趣，形成良好的学习习惯，培养互联网背景下的多元识读能力，发展思维品质。

特色1：英语短剧。

南京市小学英语短剧项目研究始于2006年，至今已举办了八届。在南京市教研室精心组织和制度保障下，全市数百所小学积极参与此项活动。在校—片—区—市的层层比赛选拔过程中，许多构思新颖、表演精彩的英语短剧脱颖而出。比如，江宁实验小学的自编短剧《隐形的翅膀》（Invisible wings）通过一个接力赛的故事讲述了一名学生为了集体利益退居幕后的感人故事，演出时小演员们的真挚表演打动了全场观众。这个短剧不仅是江宁实验小学的保留剧目，也成为全市小学英语优秀短剧的代表作品。英语短剧活动得到了师生和社会的高度评价，认为其是融文学、艺术于一体的创造性活动，充分释放了学生的创造力、想象力；更为重要的是，它对全市的小学英语教学产生了巨大的影响，有效地激发了小学生学习英语的兴趣，提高了小学生的综合语言运用能力，培养了小学生学习英语的自信心和合作互动的优秀品质及创新精神。

特色2：绘本阅读。

2010年，南京市小学英语阅读教学存在诸多问题：教师阅读教学技能堪忧，学生英语阅读习惯亟待培养，市面上英语阅读材料良莠不齐。为此，教研团队以“小学英语阅读教学有效性及评价的实践研究”课题为核心，进行了为期五年的“指向阅读教学可用模式”的研究，构建了一套适应我市小学英语教学的阅读教学模式。2015年，教研团队着手研发小学英语阅读分级绘本。针对词汇难度控制及词汇复现率缺乏科学依据的困境，教研团队开展了多模态语料库辅助的小学英语阅读教学模式的开发及应用研究，通过与基于语料库的牛津高中英语教材研究团队合作，采用语料库软件进行词汇测量，有效解决了绘本研发问题，并正式出版了国内第一套原创英语分级绘本“跟上兔子”系列（共3季48分册），引发了江苏、天津、浙江、陕西、广东等地绘本教学的热潮。此外，教研团队基于“主题意义” “互文”等教学理念，尝试将绘本与教材有效融合，促进学生阅读的深度与广度，提升阅读教学的品质。绘本教学的成功经验为学界所关注，《江苏教育》2017年第10期和《教育视界》2019年第2期专题分别发表了“英语绘本教学的南京经验”和“英语绘本教学的南京新经验”等系列论文。

特色3：写作教学。

2015年，译林版小学英语教材增加了Count and write、Look and write、Think and write、Draw and write、Write and say等写作活动。然而，面对新的教学板块，不少教师不知道怎样教，更不懂得如何评价；学生因缺乏指导而书写不规范，语言错误多，表达简单、重复。为了深入指导一线教师的写作教学实践，提升写作教学的实效，教研团队于2018年起着力进行写作教学研究，提炼出教材写作板块教学的具体策略：开门见山，分享写作目标；单元回顾，积累写作素材；示范习作，指导写作方法；创作习作，提升写作技能；精准评价，促进写作反思；开阔视野，引导课下写作。《江苏教育》2020年第5期和《教育研究与评论》2020年第6期分别以《写作教学当何为》和《指向思维提升的小学英语写作教学》为题刊发了我市十多篇写作教学论文。2020年5月，我市写作经验成果在江苏省小学英语写作教学专题研讨会上进行分享，受到与会教师的充分肯定和高度评价。

四、对区域教研的反思和展望

经过努力，我们逐渐形成了南京市小学英语教研风格，在开展教研活动和提升教师专业水平等方面积累了一定的经验，也取得了一定的成绩。为了追求高品质教研，反思和展望可以让我们更好地总结经验，为今后的教研脉络厘清方向。

其一，如何精准评价区域教研活动。首先，如何建立从“能力指向”向 “素养导向”转变的区域教研评价标准。教研的多重对话性决定了教研的价值，教研的根本属性是助推教师的专业成长和学生的终身发展。然而，长期以来人们对区域教研的评价大多以教师的教学能力和学生的语言能力为重要依据。正如基础教育改革强调课程的“育人导向”，教研的最终目标也是“育人”。因此，对区域教研的评价要从“能力指向”转变为“素养导向”。其次，如何建立多元的区域教研评价体系。课程改革提出要引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，要注重教、学、评一体化设计，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。在区域教研活动中，能否发挥学生的主观能动性，让学生也成为区域教研评价的设计者、参与者和合作者？区域教研能否做到研、学、评一体化？总之，如何建立“主体多元、方式多样、素养导向”的区域教研评价体系，是我们在今后的教研中需要思考的重要问题。

其二，拥抱智联世界带给教研的更多可能。课程改革要求推进信息技术与英语教学的深度融合。互联网教育背景让传统教研面临更多的挑战，但也带来了更多的机会。互联网让教师更为便捷地参与教研活动，南京市小学英语教研样态也从过去单一的线下方式转变为线下线上融合的模式。“云教研”让更多的教师足不出户就可以观摩优秀课例，同步参与研讨，也因此让对话更直接。在线教育平台为学生提供个性化学习支撑，促进教育公平，让对话更多元。然而，相较于线下面对面的教研，线上教研少了一些身临其境的感觉。我们今后教研努力的方向是如何充分利用先进的技术手段让教师感受教研方式的变革，让“云对话”更能促进教师和成就学生。总之，互联网不仅让教师和学生感受到英语教与学方式的变革，也给教师和学生提供了更多的成长平台，智联世界将会给教研带来更多的可能。

参考文献：

[1]刘月霞.追根溯源：“教研”源于中国本土实践[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2021（5）.

[2]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017 年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

（张海燕，江苏省南京市教学研究室，邮编：210001）