高中历史教学中情境教学法的运用

朱经胜

摘  要：在新课改的教学背景下，教育工作者开始尝试以更丰富的教学方式开展教学活动，情境教学法通过为学生创设一种情感与认知相互促进的学习环境来调动学生的思维发展，帮助学生在轻松愉快的学习氛围中掌握丰富的文化知识。最本质的内容就是帮助学生真正获得学习主动性的提升，成为课堂学习的主人。在高中历史教学中应用情境教学法能够让学生结合实践经历进行亲身体验，本文针对情境教学法的具体应用策略展开探究。

关键词：高中历史;教育教学;情境教学法

一、情境教学的意义

情境教学法不仅在高中历史课堂中得到了教师的认可和青睐，在其他科目的学习过程中也具有非常广泛的应用，这主要是由于情境教学法能够借助生动形象的情境来调动学生的情感体验，进一步激活学生的思维，使学生能够结合历史情境重现历史画面。正是由于情境教学法的生动教学特点，这种教学方式非常容易被学生所接受，这种教学方法更加适用于高中历史课程。情景再现历史环境可以使学生如同身临其境一般地体会历史文化内涵，提高学生对历史文化的理解水平与认识水平，利用生动的情境来辅助教学，可以激发学生的探究兴趣，进一步提高高中历史课堂的教学效果，对拓展学生的思维并提高学生的思想认知水平意义重大。

二、高中历史教育教学中情境教学法的运用策略

（一）创设生活化情境

很多学生不想参与历史学习，对高中历史课堂的参与兴趣非常低下，这主要是由于他们对历史文化的了解不够深刻，认为历史学习并不能为自己的将来提供帮助。实际上，历史是社会发展的一面镜子，学习历史可以帮助人们减少错误的选择，在开展历史课程教学的过程中，历史教师可以结合具体的教学内容联系生活实际，创设生活化的课堂情境。例如在学习《祖国统一的历史潮流》这一课的过程中，教师要结合历史主题来创设生活化的课堂情境，如果教师依然采用传统的教学方式开展教学活动，学生很难深刻领会到历史知识对自己未来发展的影响，只有教师将教学内容与生活实践紧密结合在一起，创设生动的教学情境，才可以提高学生的学习热情，借助生活事物激发探索欲望。结合现实生活，教师可以导入当前社会背景下台湾与祖国大陆的关系，这种热点话题往往会激发学生的课堂探究兴趣，教师通过展示我国历史文化，帮助学生了解到台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分，学生在积极的学习和思考过程中能够将生活内容与历史文化结合到一起，充分意识到历史文化知识对现实社会的影射作用，也将意识到台湾回归祖国是必然发展，在学习兴趣得到激发的过程中，进一步提高学习主动性。

（二）创设多媒体情境

随着信息社会的快速发展，越来越多的现代教学技术被应用到历史课堂教学过程中，一些形象生动的信息教学手段可以为学生创设丰富的课堂教学情境。多媒体教学技术在教育教学过程中的应用非常普遍，在历史课堂中引入图片、视频、音乐等不同的形式，可以丰富课堂学习情境，进一步提升历史课堂的教学展现力，使学生获得深刻的理解和认知，帮助学生在学习历史文化知识的过程中形成鉴别是非的能力，获得历史思维的塑造和历史情感的升华。例如在学习“充满魅力的书画和戏曲艺术”这部分内容的过程中，教师就可以借助多媒体为学生展示北京奥运会会徽“舞动北京”，并为学生播放开幕式当中的文字片段，帮助学生回忆我国汉字发展历史。历史教师可通过为学生播放一些甲骨文、篆书等不同的书法图片，使学生借助视频资料来全面感知到我国汉字文化的演变过程，以其直观形象的特点使学生产生清晰的认知和理解，而后教师可以指导学生开展一些书法临摹等实践文化活动，帮助学生学习书法艺术并培养他们的文学修养，通过信息技术营造出的生动历史课堂情境来推动课堂教学模式的创新发展，进一步提高学生的历史文化核心素养。

（三）创设问题式情境

创设问题情境是历史教师广泛采用的一种情境教学模式，科学有效的问题可以提高课堂教学的指向性，及时纠正高中生的历史学科思维，帮助学生在历史文化知识中进行主动思考与总结，进一步强化学生在历史课程中的探究能力。在为学生展开问题情境创设的过程中，教师应注意一些基本的教学原则，不仅要凸显出教学问题的引导价值，还要帮助学生通过问题思考来获得思维能力的拓展。比如学习“新文化运动”这部分内容时，历史教师可以先为学生播放相关的视频短片，通过观看短片来感受到新文化运动在当时社会背景产生的重要影响力，教师利用当时学者的语言来描述“民主”和“科学”两面旗帜，而后引导学生思考总结新文化运动的口号是什么、对历史发展进程有哪些意义，引导学生带着问题进行阅读，就会在学习过程中产生不同的理解，进一步加强学生对历史文化的理解和吸收。

（四）创设语言式情境

语言式历史课堂情境也是历史教师广泛应用的一种情境教学方式，通过对历史内容的讲解，可以形象生动地表达教学内容，进一步深化高中生的理解和记忆。在介绍高中历史《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这部分内容的过程中，如果历史教师仅仅通过枯燥的口头语言来进行简单介绍，是很难获得理想的教学效果的。为了能够丰富课堂教学活动，教师可以采用风趣的语言来引导学生：“我国古代有一本书具有深刻的内涵和指导价值，有人讲只要参透这本书的内涵，就可以实现治国、平天下的目的，请问同学们知道这里所指的是哪本书吗？”这种语言情境能够有效集中学生的课堂注意力，有效提高历史课程教学的趣味性。语文教师在历史教学过程中可以采用体态语言加大语言感染力，教师的眼神是非常好的一种体态语言，通过肯定的眼神和赏识的语言能够有效培养学生的学习信心。在高中历史课堂教学过程中，教师还可以使用丰富的面部表情帮助学生感受到教师的亲近感，从而有效缩短师生之间的距离，提高高中历史课堂的教学实效性。

（五）创设体验性情境

单一的情境教学很难使学生真正提升探究兴趣，教师一定要帮助学生创设体验性的情境课堂，而如何更好地实现学生体验感的增强，是教师必须仔细思考的问题，教师可以借助角色扮演的方式来创设与教学内容相关的情境，站在角色角度上去思考问题。例如在学习“大萧条与罗斯福新政”这部分内容的过程中，教师要了解这部分知识比较抽象，学生在学习的过程中容易产生混淆概念，从而造成错误的理解。其中，如何解决经济危机措施是教学的重难点内容，为了进一步降低学生的学习难度，教师可以借助角色扮演帮助学生创设体验型情境历史课堂，在课堂教学过程中将学生划分几个小组，利用多媒体将相关的场景图片呈现出来，引导学生通过角色演绎相关内容。教师还可以引导学生讲一讲自己究竟想扮演哪些角色，结合学生的实际想法满足他们的学习需求，为学生预留一定的时间和空间进行学习准备，在熟悉历史角色的过程中从不同的角度去看待问题和思考问题。如某学生想扮演罗斯福的军师，就要在经济危机出现时，为罗斯福提供有效建议。这种模式能让学生真正融入角色情境中，获得深刻的学习体验，在这一过程中强化了学生对历史文化知识的理解和掌握。

三、结语

综上所述，在高中历史课堂中创设课堂情境，打破了传统教学当中的局限，对再现历史课堂拥有良好的教学作用，教师通过优化情境教学应用模式来帮助学生更好地感知历史知识，并激发学生的探究兴趣，使学生对历史知识的认知和理解更加深刻，从而进一步提高历史课堂的教学效率。

（责任编辑：陈华康）

参考文献：

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[3]杨建华. 刍议高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]. 教育教学论坛，2016（44）：277-278.