关于培养学生关键能力的高中生物生态课堂教学实践研究

黄丽丽

摘  要：在新版《普通高中生物学科课程标准》中明确将生物学科素养定义为学生通过本学科学习逐渐形成必备品格、正确的价值观和观念能力，由此可见，关键能力的培养是核心素养的重要内容之一。生物是逻辑性和应用性较强的学科，可以有效培养学生的实践能力、探究能力、分析能力和逻辑思维能力等生物学科关键能力，但目前高中生物教师普遍应用的灌输式教学模式会严重限制学生关键能力的发展。在新课改的背景下，高中生物教师需要转变教学观念，创新教学手段，充分尊重学生的主体地位，充分发挥本学科优势，打造生态课堂。本文将浅析如何通过打造高中生物生态课堂培养学生的生物学科关键能力。

关键词：高中生物;关键能力;生态课堂;教学策略

一、构建平等和谐的师生关系

传统教学观念下的高中生物课堂较为枯燥，学生只能扮演被动的知识接受者，教师一味地进行灌输，这种教学模式会严重限制学生关键能力的发展，学生会逐渐丧失主动思考和探究的能力。真正的生态课堂需要教师和学生的共同参与。高中生物教师需要努力打造“学生主动提问”的互动课堂，鼓励学生勇敢表达自己的想法，踊跃提出问题，教师则扮演课堂组织者和引导者的身份，及时进行思路点拨，打造轻松愉悦的生物课堂氛围，给予学生充分的“提问安全感”。对于学生的回答应该多采用激励性评价语言，比如“你已经很棒了！”“非常好！”“你的回答很准确！”“你的想法很新颖！”等，当学生的回答不够准确时，可以运用“思路是对的，但是不够全面。”“再仔细想一想，还有其他方法吗？”“其他同学有想要补充的内容吗？”等，通过有效的教学语言，在师生之间构建平等和谐、民主双向的对话关系，使学生感受到自己是被尊重的、被喜欢的，从而有效培养学生主动发现问题、提出问题和解决问题的关键能力。

例如教师在进行人教版生物选修三《植物细胞工程》一课的教学时，可以先将本课的学习重点告知学生，比如植物组织培养的原理和过程、植物体细胞杂交的原理、植物细胞工程应用的实例等，鼓励学生带着问题进行阅读，探究这几个问题的答案。在自主学习后，鼓励学生主动发表自主学习成果，对于回答较为准确或者态度较为积极的学生给予一定的鼓励和表扬，对于回答有偏差的学生，应该及时给予纠正，从而培养学生的质疑能力和探究能力。

二、将分层教学和小组合作教学相结合

开展小组学习活动是一条打造生态课堂的有效途径。高中生物教师可以学生的生物知识基础水平、学习能力、兴趣爱好等为标准进行分组，落实“同组异质，异组同质”的分组原则，一般学习小组4～6人为最佳，鼓励小组成员之间相互配合、互帮互助，合作完成布置的学习任务，教师也要根据小组的学习情况和学习需求调整组员，充分调动班级学生参与生物教学活动的积极性。小组组长应该保证每一位小组成员都有表达和展示自己的机会，其他组员也拥有质疑和补充的机会，互相借鉴，拓展思维。同时，在开展小组学习过程中，教师需要实时进行观察和监督，对于学生的迷茫区及时加以引导或者纠正。通过小组合作探究，学生可以有目的性地进行模块式学习，逐步完成教学任务，在此过程中，学生的自主学习和探究能力，创新能力和团队协作能力等关键能力都可以得到有效提升。

例如教师在进行人教版生物选修三《转基因生物的安全性》一课的教学时，可以组织学生开展合作学习，打造生态课堂。首先，先将本课的主要学习任务布置给学生，比如从不同角度理解转基因生物安全性问题。鼓励学生结合教材内容进行思考，从转基因生物安全性问题对政治、经济、伦理和宗教各方面进行分析，形成自己的独特的观点。接下来，鼓励学生进行小组讨论，分享自己的想法和见解，通过有效的小组讨论，学生的生物学科思维可以得到有效拓展，也可以有效培养学生分享能力、表达能力、合作能力等关键能力。

三、开展生物实验

实验是高中生物教学的重要基础，生物是注重实践的学科，通过开展实验活动，可以使学生主动参与到课堂活动中，有利于构建生态课堂。所以高中生物教师应该结合教学内容，定期开展实验教学。传统“结论-验证-应用”的实验方法使学生处于被动地位，不利于培养关键能力。所以应该将这种验证式实验模式转换为“观察-提问-猜想-验证-交流-结论-应用”的实验模式。教师可以鼓励学生自主设计实验主题，根据教材内容设计实验步骤。在开展实验过程的过程中，教师尽可能地减少介入，将实验活动的时间和机会完全交给学生，鼓励学生多观察，多联想，多思考，多提问，通过反复实验验证自己的猜想，从而有效培养理性思维能力、探究能力、实践能力等关键能力。

例如高中生物教师在进行人教版必修三《生长素的生理作用》一课的教学时，可以开展实验教学，打造生态课堂。带领学生共同设计实验步骤：选择生长素类似物、配制生长素类似物母液、设置生长素类似物的浓度梯度、制作插条、分组处理插条、进行实验、观察记录、分析结果，最后得出结论。同时，准备好月季花枝条或者杨树枝条、烧杯、滴管、天平、容量瓶、玻璃棒等实验器材，鼓励学生根据实验步骤有序开展实验，并且定期观察每组实验材料的生根状况，做好记录，根据实验记录探究实验结果。通过实验，不仅可以培养学生的观察能力和探究能力等关键能力，还可以帮助学生加深对生长素生理作用的理解和记忆。

四、正确处理教材与教学的关系

教材不应该仅仅是知识的载体，更应该是促进学生关键能力发展的重要载体。高中生物教师应该充分利用教材，打造生态课堂环境。这就需要教师仔细研读教材，把握每一课、每一章、每一册中的生物知识的衔接点和连接点。在设计教学问题时，应该由简到难、由浅入深，鼓励学生针对这几个问题进行发散性思考，做到逐一攻破重难点，在脑海中形成清晰的解题思路。设计教学问题的主体也可以是学生，教师可以鼓励学生在自主学习中发现问题、提出问题、分析问题，多联想，掌握举一反三和灵活运用所学知识的本领，从而有效培养生物学科关键能力。

例如教师在进行人教版生物选修三《生态工程的基本原理》一课的教学时，可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自主阅读教材，完成本课的学习任务，探究生态工程的概念、生态工程建设的实例、生态工程的原理、解决生态问题的对策。也可以鼓励学生通过互联网查询或者阅读课外书籍的方式，对教材内容进行拓展，从而培养学生的分析理解能力、自主探究能力、逻辑思维能力等。

五、结语

在新课改的背景下，高中生物教师应摒弃传统的填鸭式教育模式，采取分层教学、小组合作学习、引导提问、开展实验等多种创新型教学方法，同时，教师也需要尽量减少课堂参与，将课堂归还给学生，给予学生充分进行自主思考和探究的时间，从而有效构建高效的生态课堂，培养学生的生物学科关键能力。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

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[5]梁小丽. 基于核心素养的高中生物“生态课堂”教学模式的研究[J]. 高考，2018（11）：157+159.