从三次磨课看高中英语阅读教学的主题意义探究

摘 要：主题意义的探究是语篇教与学的核心任务。基于三次磨课的过程性诊断经历，探讨基于主题意义探究的有效阅读教学的实施路径。经过多轮教学反思，指出教师在探究文本主题意义时应努力做到：文本研读到位，主题设计才有准度；统整主题活动，主题探究才有效度；问题体现层次，主题思维才有深度；重视育人功能，主题教学才有高度。

关键词：高中英语；阅读教学；磨课；主题意义；学科育人

*本文系2021年度中国英语阅读教育研究院专项课题“课程内容六要素整合下的英语阅读教学设计研究”（课题立项号：CERA2021Z11）和南京市教育科学规划第十一期“个人课题”“基于语篇衔接理论的高中英语完形填空教学的实践研究”（课题编号：Le1243）的阶段性研究成果。

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。目前，在以主题意义为统领的课堂上存在以下问题：（1）教师将理解与分析语言特点和写作手法作为课堂教学的重点，忽视文本主题意义的探究；（2）教师文本解读不到位，主题意义的探究停留在表层信息的提取和文本要点的归纳上；（3）教师重视自身文本解读的有效落实，但忽视学生的主体地位，思维训练流于形式；（4）教师往往过于重视读后输出，却忽视挖掘语篇背后的育人价值，导致学生在情感、态度、价值观上没有获得提升。

为解决以上问题，笔者率领研究团队以译林版高中英语新教材必修第二册Unit 2 Reading板块的语篇A beginners guide to exercise阅读教学为研究对象，通过三个轮次的试教与反思改进，探究基于主题意义探究的有效阅读教学路径，旨在给同行提供一点有益的参考。

二、第一次试教

教学文本为单元“运动与健康”主题的主阅读语篇，介绍了体育锻炼的益处、如何规划日常锻炼、如何合理饮食、如何避免运动受伤等方面的内容，旨在告知读者锻炼的重要意义，指导读者采用正确的锻炼方式，并鼓励读者积极参与体育锻炼。按照研究步骤，第一次试教由教师按照自己的预设进行，具体教学步骤如下：

Step 1： Lead-in.

1. Who was the best player in your class at the school sports meeting last month？

2. Can you give some advice to guide those who are unwilling to do exercise to participate more？

3. Can you predict what will be talked about when you see the title？

[设计意图：教师以学校运动会切入，创设主题情境，让学生有话可说。同时选择擅长运动的学生分享经验，并给予他人运动建议，可有效映射标题关键词guide。在此基础上，教师引导学生浏览标题，预测文本内容，带领学生走进文本。]

Step 2： Focus on Part 1 to get the main idea.

Task 1： Draw a mind map about the key points of this part.

Task 2： Find the writing technique the writer uses to make the ideas more acceptable.

[设计意图：教师搭建脚手架，带领学生在主题意义的探究中运用思维导图将段落内容可视化，以便学生习得、内化运动带来的积极影响。此外，教师引导学生关注段落写作手法，感知、注意使作者观点更易被初学者接受的谨慎语，如most、tend to、can、certain、could等。]

Step 3： Jigsaw reading about the following three parts.

Task 1： Work in groups of four to draw a mind map about the key points like the one made in Part 1.

Task 2： Figure out the typical writing technique respectively in each group.

[设计意图：教师设计分组阅读让学生走进文本，自主阅读，交互建构，集体商议，小组汇报。一方面，各小组在聆听他人汇报中填补信息差，补全语篇内容图示；另一方面，小组研读内容时分别选择典型的段落写作手法，如举例、暗喻、祈使句等，然后各小组形成合力，建构语篇写作手法的完整图示。]

Step 4： Write a similar guide for post-beginners.

Since this passage is a guide for beginners， can you go further to write another guide to them when they pass the period of beginners？

[设计意图：教师要引导学生利用课堂所学创造性地解决陌生情境中的问题，从而加深对主题意义的理解。因此，教师要求学生模仿语篇，给初学者撰写后一阶段的运动指南。该任务让学生完成从输入到输出的转变。]

[问题诊断]

教师在课堂中能引导学生理解主题，学习写作手法，进而输出语篇，但课堂效果不尽如人意。研究团队根据课堂观察认真反思，发现以下问题：

1. 文本解读不够深入，主题意义探究没有焦点。教师深入研读语篇并予以正确解读是探究主题意义的关键，能保证学生探究过程的合理性。因教师文本解读不到位，课堂出现文本内容割裂、学生学习浅层、素养培养缺失等现象。

2. 教学内容缺乏统整，主题意义探究没有效度。教师应以主题和语篇为中轴统整教学内容，但课堂上教师引导学生围绕exercise导入话题，阅读分块内容，围绕guide关注语言特点及写作手法，围绕beginners强调语用及读后写作。教学主线离散，学生难以驾驭，始终处于被动学习状态。

3. 教学问题缺乏层次，主题意义探究没有深度。教师设置的问题多是对文本事实性信息的提取和评价，获取的各部分信息缺少联系，没有设计体现语篇主题价值的高阶思维活动。

4. 学科价值缺少引领，主题意义探究没有高度。课堂教学停留在文本内容层面，没有对学生进行运动与健康主题的价值引领。课后要求学生产出更专业、更有深度的话题语篇，超出学生的最近发展区，学科育人没有落到实处。

[改进建议]

1. 重视语篇解读，设计主题探究路径。教师应从what、how、why三个维度梳理文本主题内容，分析文体特征、内容结构和语言特点，挖掘深层主题意义，以感知主题、把握主题、聚焦主题、升华主题为探究路径。

2. 统整教学内容，明确主题探究方法。教师应以exercise为核心主线，整合原有设计内容，引导学生整体感知主题意义，提取结构化知识，关注语言特色，输出语篇以表达个人观点。

3. 设计层次性问题，发展学生逻辑思维。教师应重视主题意义的穿针引线功能，找准发展学生思维品质的关键点，设置逻辑性思维问题，引导学生探究语篇主题意义的逻辑演绎。

4. 落实学科育人，促进学生知行合一。教师应关注运动对人的发展作用，积极发挥语篇的语用功能，将所学与学生的实际生活紧密联系，鼓励学生以解决问题为目的学习和运用语言。

三、第二次改进

第二次课中，教师按照研究团队的建议进行了二次设计，教学效果有了较大提升。具体如下：

Step 1： Lead-in.

1. Who are good players in your class？

2. What do you think of him or her？ He/She is ...

3. What sports do you like？ Why？

4. What advice can you give to guide others to take part in it？

[设计意图：教师观照学生生活，通过问题序列创设主题情境，引导学生充分感知主题意义。具体而言，教师邀请学生推选班上擅长运动的学生，并鼓励其阐述日常的运动项目。同时，教师引导学生结合文中图片复习相关运动项目的词汇，关注教材中喝水、拉伸等图片的表意功能。导入环节的微型口头语篇与教材语篇内容及功能相呼应，为学生处理文本内容做好了铺垫。]

Step 2： Get to know the theme of the passage step by step.

Task 1： Predict the main contents based on the title， and read the subtitles to check your prediction.

Task 2： Read the article to find the key points of each part.

Task 3： Try to retell each part respectively by using the table made in Task 2.

[设计意图：为聚焦主题意义，学生首先通过预测初步感知，再集体朗读文中小标题加以验证。接着，学生走进语篇，快速阅读，提取关键信息，把握框架结构，初步建构如表1所示的知识结构图。然后，教师要求学生根据表1尝试复述。课堂上，学生在信息查找、语篇梳理、内涵提炼等环节中自主建构和完善主题语篇结构，对主题意义的理解呈现整体化、建构化和可视化。]

Step 3： Focus on the language of a typical guide.

Task 1： Compare the following sentences， and find the specific skill.

（1） Like cars that run on petrol， your body burns carbohydrates for energy.

（2） Your body needs carbohydrates to provide you with energy.

Task 2： Can you work together to find one typical skill in other 3 parts？

Task 3： Why does the writer use the following words in red in Part 1？

[设计意图：语言的形式和意义相互融合，为表达主题意义服务，赏析语言可以促进对主题意义的深度理解。教师搭建支架，引导学生捕捉明喻（simile）手法，之后学生小组讨论其他写作手法，如举例、使用祈使句等。另外，教师引导学生关注文中使表述严谨的谨慎语的使用，如most、can、could、 certain、tend to等。在主题意义统领下，学生在对比、查找、推断等活动中关注巧妙使用的语言对主题的促进作用。]

Step 4： Write a letter of advice to recommend a suitable sport.

Task 1： Recommend a kind of sports to the teacher who is sick because of a lack of exercise.

Task 2： Write an email of advice about playing sports， and send it to 12345678@qq.com.

[设计意图：为迁移运用主题意义，教师引导学生给缺少活动而不舒服的教师口头推荐适宜的运动项目，并阐释具体原因。在此基础上，教师要求学生课后完成同话题建议信，落实语篇的语用功能，将课堂所学用来解决现实问题，做到知行合一。]

[课堂诊断]

第二次教学活动立足文本研读，主题统整度高，比第一次授课有明显改进。教师上课自如，学生积极配合，师生互动良好。但经过认真梳理，教师发现以下方面仍可优化：

1. 驱动型问题牵引不足，主题意义探究还需走深。尽管课堂有培养学生思维品质的相关活动，但缺乏激发学生思辨的关键问题。课堂上，学生鲜有基于主题内容的深度思考，以致班级整体难以形成思维碰撞、观点争鸣的良性状态。

2. 情感升华缺乏理据，主题育人难以落到实处。语篇以运动初学者为阅读对象，语言表述委婉，用词严谨准确。但课堂教学需要补充足够的科学证据，才能通过共情让学生从内心深处选择接受并主动参与运动。

3. 教学环节逻辑不合理，主题探究合力难以到位。在教师带领学生探究主题意义的过程中，每个教学环节功能尽显，但缺乏深度关联。另外，板书设计应与教学内容有机融合，做到课堂留痕生成，彰显学习真正发生。

四、第三次优化

教师基于教后反思和问题诊断，进一步挖掘语篇中各部分的内在逻辑关联，再次优化教学活动设计，具体改进如下：

（一）理清探究过程，注重课堂生成

教师要创设一系列融语言、文化、思维为一体的英语语言实践活动，引导学生循序探究主题意义，从而促进学生感知、把握、聚焦、升华主题意义。为此，教师重新梳理各环节教学设计，如表2所示。同时，尝试利用板书辅助课堂生成，建构教学步骤。

[设计意图：教师挖掘主题语篇的语用功能，整合设计环节。学习理解类活动瞄准课堂目标1，即引导学生把握运动与健康的关系；应用实践类活动瞄准课堂目标2，即引导学生聚焦运动的神奇效力——健脑健心；迁移创新类活动实现教学目标3，即引导学生主动参与运动，树立正确的价值观。整个教学活动设计基于主题，深入语篇，落实育人功能。]

（二）优化问题设计，增加思辨性教学任务

教师把Step 2学习理解类活动中的复述性任务改为思辨性问题探究“Can we change the order of the 4 parts？”。

[设计意图：体现语篇主题价值的高阶思维问题要求学生再次走进主题语篇，关注语义联系，注重意义理解，强调意义互动。学生在援引证据相互辩论时发现文本四个部分环环相扣，逻辑关联，构成语义有机整体。此外，课堂出现观点争鸣。有学生提出，出于安全考虑，Part 4 Avoiding injury应该提前。但不少学生予以反驳，认为调整后写作对象为“初学者”的学生会因此惧怕受伤，不愿意参加运动。在此过程中，学生挖掘非连续文本的内在语义连贯，深入洞察作者谋篇布局的巧妙，加深对主题意义的理解。]

（三）蓄力主题铺垫，增加补充文本

教师在应用实践环节Step 3增加Task 4“Read the following extended material to get to know the mental benefits of doing exercise.” 。

[设计意图：教师借助多元视角的语篇，延伸主题内容，填补学生知识信息差，完整主题语义链条，以期唤醒学生的情感体验。具体而言，运动可促进学生“身” “心”健康，但文本有关“心”的部分信息不足。于是，教师补充运动能促进智力发展的科学证据语料。学生阅读后发现，习以为常的运动能促进观察力、注意力、创造力，甚至学习成绩的提高。共情体验下，学生产生行动自觉，表示将会珍惜日常运动机会，培养健康的生活方式。]

五、教学启示

（一）文本研读到位，主题设计才有准度

《课标》指出，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。语篇的整体性决定了语篇的意义机制，它需要教师多次研读，在反复理解和迭代思考中逐渐补全作者的语篇谋划，精准识别语篇所传递的主题意义和所使用的篇章组织手段。只有经过充分的语篇研读，教师才能挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，科学设定文本主线，凸显主题中轴，合理地组织教学内容和步骤。

（二）统整主题活动，主题探究才有效度

主题指语篇语义表达所围绕的中心议题，为言说和探讨等语言应用提供范围或语境。主题意义是指特定主题语境所传递的思想和文化内涵、情感、态度和价值观。所有的课堂活动都应以主题为原点展开。课堂上，教师要以语篇的内容和主题为中轴，辅助聚焦语言知识的学习。因为探究主题内容是学生学习的主要兴趣点和动力来源，这有助于提高学生的学习积极性和课堂参与度。

（三）问题体现层次，主题思维才有深度

建构主题意义的问题设计应体现完整的思维探究过程。在进行思维训练时，教师要以事实为依据进行问题设计，既要符合学生的实际认知水平，并落在学生的最近发展区内，又要力求具有一定的挑战性和思维含量。因此，基于主题意义探究的问题设计应实现思维训练由低级向高级、由浅层向深层、由单一到多元、由事实性细节查找到深层思维评判的逐步深入。另外，教师应由“知识权威”向“平等中的首席”的转换，注重“教程”与“学程”的整合。只有充分留白确保意义探究的开放性，课堂才能被真正激活，才能引发学生观点交锋，思维训练才能落地。

（四）重视育人功能，主题教学才有高度

学科核心素养凝结了学科育人的价值，而基于主题意义探究的英语阅读教学为核心素养的落实提供了保障，搭建了桥梁，使其从一种育人理想变成了现实可能。因此，教师应重视语篇的语用功能，建构语篇主题与现实生活的关联，让学生基于话题已知、利用课堂习得，表达个性化多元观点。最终学生不仅学习了语言，而且获得了其他方面的知识、经验、智慧，对周围世界有更深的理解，同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获。

参考文献：

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[6]袁顶国，朱德全. 论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法， 2006 （10）.

[7]蔡玛一.探究主题意义 落实核心素养[J].中小学外语教学（中学篇），2020（2）.

（马世飞，江苏省南京市大厂高级中学，邮编：210048）