基于文化意识培养的课内外整合教学探索

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摘 要：文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，基于文化意识培养的课内外整合教学有利于落实立德树人的根本任务。以小学英语阅读教学为例，阐述教师如何整合多元资源，补充、扩展、深化、迁移教材文化语境和文化知识，促进学生多渠道、全方位地理解文化内涵，增强文化自信，形成正确的价值观，进而实现课程的育人目标。

关键词：小学英语；文化意识；课程资源；整合教学

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“语境理论视域下小学英语‘全景式语篇教学的实践研究”（课题编号：C-b/2020/02/18）的阶段性研究成果。

一、引言

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。教师在教学中应引导学生认识世界的多样性，帮助学生体验中外文化的异同，从而使学生形成文化意识，增进国际理解，并弘扬爱国主义精神。

基于文化意识培养的课内外整合教学把文化知识和文化内涵相近的内容进行融合，通过整合相关语言知识使学生形成新的知识结构，并围绕文化意识形成开展探究活动，内化语言知识和文化知识，落实立德树人的根本任务。教师应根据实际需求，合理开发和利用资源，给学生提供贴近生活、贴近实际、贴近时代的内容。

本文以译林版小学英语五年级下册Unit 8 Chinese festivals的Story time板块的课内外整合教学为例，阐述基于文化意识培养的课内外整合教学实践。

二、培养文化意识的整合教学实践

本单元Story time板块介绍了中国传统节日春节、端午节、中秋节和重阳节的习俗与传统文化。语篇在中华传统文化这一主题引领下，凸显对文化习俗与传统节日的尊重、理解和包容。教师通过整合图片、视频、绘本、诗歌等资源，引导学生接触丰富的语言，加强对主题意义的理解，加深文化认识，增强优秀文化认同感，形成自尊、自信、自强的良好品格，提升国家意识和民族自豪感。

（一）对话导入，激活文化背景

在导入环节，教师可以联系学生周边环境和自身知识水平、心理因素等，充分考虑学生对主题已有的经验，创设与学生生活紧密关联的主题情境，激发学生的文化探究热情。

1. 谈论图片，进入文化情境。

上课伊始，教师因地制宜，运用现场教室内关于节日的物化资源（年画、剪纸、春联、福字等），激活学生已有的节日背景认知。师生对话如下：

师：I feel very special when I entered this hall. Its like its made for our lesson. Look around. What can you see？ What are they about？

生：I can see some couplets.

生：I can see some giant red packets.

师：Exactly！ What are they about？

生：Chinese festivals.

师：Yes！ And thats what we are going to learn about today.

教师引导学生观察教室墙壁上的图片素材，充分挖掘学生身边的条件性资源，激活学生的生活经验，运用已学语言描述看到的对联、红包等物品，启发学生进入节日情境，开启节日话题。

2. 形成画面，交流文化感知。

教师引导学生想象中国节日画面，调取自己的节日记忆。师生对话如下：

师：Talking about Chinese festivals， what picture comes up to your mind？ You can close your eyes and try to imagine.

生：Some fireworks， gifts， and a family gathering together.

生：People celebrate on the street.

生：People have nice meals together.

教师没有给学生固定的节日图片等资源进行直接描述，而是引导学生沉浸在自己的专属节日氛围中，形成对中国节日独一无二个性化的画像，然后尝试分享最引人入胜的部分，交流文化感知。

（二）阅读语篇，理解文化知识

在进入语篇阅读阶段，教师要善于梳理文本中的文化知识，以问题为引领，通过直接讲解、情景表演、互动交流和合作探究等形式设计课堂任务，引导学生全面收集信息，通过语言学习促进对文化知识的理解。

1. 快速阅读，把握文化要素。

在课堂形成讨论中国节日氛围的基础上，教师提问“What festivals are in the story？”，引导学生进入语篇学习，通过快速阅读找到文中提到的四个中国传统节日。

然后，教师引导学生再次阅读语篇，回答问题“What aspects are mentioned in the story？”。学生四人一组讨论，梳理文本介绍节日的信息要点，分别为时间（time）、活动（activity）、食物（food）三个方面。

学生进入语篇学习，初步把握文中提到的四个中国传统节日，形成对节日的整体印象。学生把自己对节日文化零星的、感性的认识融入教材语篇结构化的知识体系，激发了阅读兴趣，为后续的探究活动做好铺垫。

2. 仔细阅读，梳理文化信息。

教材文本含有较多的文化细节信息。教师设计草裙阅读活动（grass skirt reading），引导学生小组合作梳理文中关键信息，深入理解文化知识。

首先，教师展示由纸条编成的“草裙”，说明活动规则：

1. One student from the group gets one strip.

2. Read and write down the answer on the back.

3. If right， get another one.

接着，学生代表上台撕取纸条，小组成员共同阅读文本，寻找问题答案并上台展示。这些问题主要是“When is the festival？”“What do people do at the festival？”“What do people eat at the festival？”。

然后，回答问题较快的小组继续讨论“草裙”上的其他问题，比如“What do you know about the festival？”“Do you know any stories about these festivals？”“Why do we have these festivals？”。学生因而强化了对节日文化的理解，为后续表达与输出提供了支架和范式。

（三）拓展学习，探寻文化内涵

本课围绕中国传统节日展开，但文本对每个节日的介绍都比较简单。教师将传统节日这一文化元素作为切入点，整合多元资源，使学生走出教材局限，从知识、习俗、意义等维度，深入探寻文化内涵。

1. 补充文化知识，分析节日时间概念。

在学生回答四个节日的时间后，教师呈现两年中节日的具体日期，引导学生分析传统节日的时间特点。师生对话如下：

师：Why are there no fixed dates？

生：Because there are “农历” （lunar calendar） and “公历” （solar calendar）.

师：Yes！ We have lunar calendar for these festivals and they have the fixed dates. Why do we use lunar calendar for these festivals？

生：Because in ancient times lunar calendar helped farmers do things during their life.

师：Great！ We use lunar calendar because these festivals are Chinese festivals and we use our own way to say the time.

教师引导学生对比农历和公历的概念，分析传统节日使用农历的原因。学生既增加了历法的知识，又对古代劳动人民的智慧感到自豪。

2. 引入文化故事，思考节日习俗传统。

在学生谈论自己喜欢的传统食物时，教师提问“Why do people eat rice dumplings？”，学生回答“People eat rice dumplings to remember Qu Yuan.”。教师顺势呈现屈原的图片，引导学生回忆端午节的由来，加深对节日习俗的理解。

在谈论春节活动时，教师提问“Do you know why parents give their children red packets？”。学生回答“Because in ancient times there was a Monster Nian.”。教师出示“跟上兔子”小学英语分级绘本Monster Nian中的图片，引导学生回顾故事中人们驱赶年兽的方法，总结人们在春节穿红衣、发红包、放鞭炮的原因。

传统节日中丰富的历史或传说故事是涵养学生文化意识的源泉。教师在课堂呈现相关故事图片，引导学生回忆故事内容，分析节日习俗产生的原因，有助于学生激活已有经验，加深对文化内涵的理解。

3. 体验文化活动，探究节日文化意义。

在学生分享自己最喜欢的春节美食时，教师适时呈现食物动图，引导学生认识我国不同地域饮食习惯的差异，增强对文化多样性的理解。教师进而引导学生思考“Why do we have so much delicious food at the Spring Festival？”。在学生回答的基础上，教师总结“We have the food not just because it tastes good but we have some good wishes for the upcoming year.”。

在讨论端午节活动时，教师播放一段介绍赛龙舟的视频，引导学生讨论参与传统节日活动的意义。师生对话如下：

师：Do you want to join the race or just watch it？

生：I just want to watch the race because it is difficult.

生：I want to join the race because it is exciting.

生：I want to join the race too because I can feel the traditional culture.

师：It is fine enough just to watch the race， but it will be really special to join the race. Of course we must put safety first.

在讨论中秋节赏月活动时，教师引导学生想象古人会做什么，进而呈现苏轼的《水调歌头·明月几时有》部分词句“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。”，启发学生思考中秋节的意义。在婉转的古琴曲中，教师引导学生一起声情并茂地朗读该诗的英文版：

When will the moon be clear and bright？

With a cup of wine in my hand，

I ask the blue sky.

I dont know what season it would be in the heavens on this night.

Id like to ride the wind to fly home.

文化教学不应仅是关于文化显性的、静态的、系统的背景知识，更应是关涉特定社会群体的成员所感、所思、所言、所为这些隐藏在显性语言和文化知识之下的文化观念和文化价值。教师整合多模态的课外资源，增强学生文化体验，帮助学生深入探寻节日文化现象背后的文化内涵，促进学生创新思维的发展。

（四）运用语言，增强文化自信

在读后活动中，教师应创设语境，指引学生走出文本，运用已学内容讲好属于自己的节日文化故事；树立国际视野，加深对节日文化本质的理解和认识；发展语言能力和思维能力，坚定文化自信。

1. 整合语言支架，促进文化表达。

在学生对教材文本有了较深入的理解后，教师提问“Which festival do you like best？ Why？”，并呈现语言支架，一种是教材上的重要语言点，比如“I like ... It is in ... I usually ... I eat ... at this festival. My family ...”；另一种是学生已学绘本上的语言表达，比如“At this festival， people celebrate/remember ... Its a ... tradition.”。学生分组讨论，借助语言支架，汇报自己最喜欢的传统节日，内化语言知识，提高综合语言运用能力。

2. 转换视角，评价文化影响。

为帮助学生客观认识中国传统文化，教师播放一段“外国人眼中的中国节日”视频，引导学生转换视角，评价文化影响。师生对话如下：

师：Why do they like Chinese festivals so much？

生：They like Chinese festivals because they like the food.

生：One man in the video wins the dragon boat race so he likes the Dragon Boat Festival.

生：They like Chinese festivals because they like our culture. Its so different！

师：They like the food. They like the race. So， they are happy at these festivals.

（呈现绘本故事Roys Maple Syrup Festival主人公的两张图片）

师：Do you remember this boy？ At the beginning of the story he was homesick， but in the end he was happy. Why？

生：Roy celebrated the Maple Syrup Festival with the Canadian family. He really enjoyed it.

学生对传统文化的理解易浮于表面。教师整合视频和绘本资源，引导学生思考外国人为什么喜欢中国节日以及节日对人的影响是什么。学生提炼中外传统节日文化的共性，培养批判性思维。

3. 升华情感，树立文化自信。

在课堂最后环节，教师引导学生思考我们为什么要有这么多传统节日。师生对话如下：

师：Why do we have festivals？

生：People can get together with families and friends.

生：We can have a rest and enjoy some food.

生：They are very important to us because they are our culture.

师：Yes！ Festivals have become a part of our culture. Our culture has won hearts all over the world.

文化意识的培养是一个内化于心、外化于行的过程。教师设计具有挑战性的问题，升华学生情感，促进学生形成正确的价值观，树立文化自信，提高跨文化交际能力。

三、结语

文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。教师借助多元资源，补充、扩展、深化、迁移教材文化语境和文化知识，促进学生多渠道、全方位地理解文化内涵，增强文化自信。在整合课内外资源时，教师要深入解读教材，选取契合教学需求与文化现象的话题；结合主题和教学内容，创设适合语言学习与文化体验的语境；利用资源，设计体验文化与提高跨文化交际能力的学习活动，进而实现课程的育人目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]武和平.作为核心素养的文化意识培养及文化教学[J].英语学习，2015（12）.

[4]刘彬.文化意识维度下的小学英语课堂教学[J]. 中小学外语教学（小学篇），2018（12）.

（华珺，江苏省南京市海英小学，邮编：210016）