视听资源在小学英语Story time板块教学中的运用

摘 要：英文歌曲、动画、电影等视听资源是具备工具性和人文性的重要教学资源。在英语教学中，充分利用好视听资源，有助于学生理解文本、获取信息，从而习得语言知识，提升语用能力。以译林版小学英语Story time板块教学为例，阐述如何在课前、课中、课后有效运用视听资源，以优化教学效果，培养学生的英语学科关键能力。

关键词：小学英语；视听资源；故事教学

*本文系南京市教育科学规划第十二期“个人课题”“运用视听资源促小学英语语用能力提升的实践研究”（课题编号：Be4998）的阶段性研究成果。

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出，教师要深入研读教材，在教学中根据学生的水平和教学需要，有效利用和开发教材资源，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维。视听资源，是指能调动人的视觉和听觉进行信息录入的资源，包括录音、录像、图片、视频等。本文所述视听资源包含英文歌曲、图片、电影动画视频等。本文以译林版小学英语Story time板块教学为例，结合课前、课中、课后三个环节的教学活动，探讨如何有效运用视频资源，以优化教学效果，培养学生的英语学科关键能力。

二、Story time板块教学中视听资源的运用策略

（一）课前——启智激情，调动认知

有效的读前活动，不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，还能提高学生对课堂的专注度，提升课堂教学效率。在导入新课话题前，教师可以采用歌曲、视频等形式激发学生的想象力，调动学习积极性，引领他们快速切入故事主题，并围绕主题有效开展语言交流活动。

1.激活感官，开启话题。

以译林版小学英语（下同）六年级上册Unit 8 Chinese New Year的Story time板块教学为例。本课话题是中国传统节日——春节。为了烘托节日气氛，将学生的注意力迁移到新课话题中，教师选择了一段传统的中式音乐《春节序曲》导入话题。

师：Listen to the music now. What comes up to your mind？（播放《春节序曲》）

生：Chinese New Year.

师：What do you usually do at Chinese New Year？

生：I usually eat yummy food.

生：I visit my grandparents.

师：Sounds interesting. We also call Chinese New Year “Spring Festival”. Today lets talk about it.（板书课题）

音乐能提高人大脑皮层的兴奋性，改善人们的情绪，激发人们的感情，振奋人们的精神。教师用一段耳熟能详的民乐打开学生的思路，为融入新话题做好铺垫，营造轻松的学习氛围，使学生产生愉悦的情绪，有助于他们大胆进行语言表达。

2.营造氛围，预测故事。

以六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的Story time板块教学为例。教师在黑板上写下童话故事的名字后，出示两张课文插图（见图1、图2），要求学生描述图片上的情景。从第一张图片中，学生可以感受到小动物们十分惧怕狮子；从第二张图片中，学生可以感受到狮子和老鼠之间的友谊。接着，教师鼓励学生大胆预测故事情节，并提供几个关键词语（weak、net、teeth、bit、net、help），引导学生猜测故事发生的经过。

在走进故事文本时，学生借助图片预测故事情节，能有效调动学习热情，对所学内容产生高度的积极性，培养主动思维、积极参与的良好思维品质。学生变被动学习为主动学习，乐于开口表达，提升了自主学习的意识。

（二）课中——探究主题，内化语言

在开发素材性英语课程资源时，教师要注意选用具有育人导向、真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等。在故事教学中，教师可以借助适切的视听资源拓展故事的学习，促进学生挖掘故事内涵，进一步研究故事的主题意义，并且通过视听资源的辅助学习，巩固语言学习，培养自我归纳语言知识的能力。

1.深化学习，理解文本。

以五年级下册 Unit 1 Cinderella的Story time板块教学为例。故事文本中，灰姑娘因为没有漂亮的裙子而不能参加王子的舞会。当教授灰姑娘因为沮丧正在哭泣的情节时，教师播放英文电影《灰姑娘》的部分片段。视频内容为：仙女婆婆变身为一个相貌丑陋的乞讨老太婆。虽然衣衫褴褛，但是灰姑娘给她水和食物，没有丝毫嫌弃。仙女婆婆被善良的灰姑娘打动，使用魔法让其变身为美丽的公主，驾着南瓜车去参加舞会。学生观看视频片段后，教师提问“Now， what do you think of Cinderella？”。学生有的答“She is kind.”；有的答“She is a good girl.”。教师小结“Her kindness makes her lucky. Can you read their dialogues vividly and act it out？”。借助视听资源的补充和拓展教学，学生对童话故事有进一步的理解。在教师引导下，学生尝试表演仙女婆婆帮助灰姑娘参加舞会的准备过程。在表演时，学生的对白比原教材文本更丰富。

学生应围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序渐进的语言学习和运用活动。教材中呈现的童话故事情节有所删减，较为简略。教师通过电影片段创设情境，让学生理解仙女婆婆为何会帮助灰姑娘，提升学生对故事内涵的理解和认识，从而达到语言技能的开发。教师引导学生观看电影片段， 激发学生的想象力，利于学生更好地理解故事，挖掘深层次的主题意义。电影中丰富的语言表达，对学生的语言输出具有积极的促进作用，学生会模仿运用所感受到的新的语言知识，并尝试应用到对话、故事表演中。视听资源的运用有效调动了学生的学习积极性，刺激其视觉和听觉感官，有助于语言的内化，促进正确价值观的形成，引导学生发现和体会故事蕴含的“真善美”。

2.促进思维，提升品格。

以三年级上册Unit 8 Happy New Year的Story time板块教学为例。教师围绕“春节”这一话题，在新课导入环节，带领学生演唱了一首与主题相关的歌曲。旋律优美、节奏动感的歌曲以及在视频中边唱边跳的卡通人物，使学生身心活跃，课堂学习氛围浓烈。在教授文本中Helen得到Uncle John送的礼物时，教师出示一段配图歌词（见图3）。

接着，教师把这一段歌词运用到新歌Happy New Year的旋律中，并弹电子琴伴唱。当学生听完“This is for you， Helen.”这一句时，已经能跟上教师的节奏，一起唱完“Thank you， thank you. Uncle John.”。之后，在学完Mike拿到了自己的新年礼物——红球之后，教师出示相关歌词（见图4）。教师弹奏电子琴时，学生直接唱出新歌词。

教师不仅传授给学生学科知识，更应注重进行跨学科教学的整合，如通过艺术的魅力、音乐的旋律启发学生，激发其潜能，帮助其进行语言知识的学习。教师用新歌巩固所学语言知识，两段歌词包含了本课目的语，学生在与教师接口唱的过程中，复习了新学的语言知识，产生语言学习的愉悦体验。运用英文歌曲激发学生的学习兴趣，符合学生的年龄特征和认知规律。低、中年级学生的形象记忆和情绪记忆先于逻辑记忆，所以采取“旧曲谱新篇”的方式，把新学的单词、句式、对话、课文嵌入学生熟悉的旋律中吟唱，将语言与情境相结合，寓教于乐，使学生获得美好的学习体验，激活内驱力，以便在头脑中形成新旧知识的自然过渡，口、眼和耳的并用，促进记忆力的增强，变抽象记忆为形象记忆。

（三）课后——支持学习，提升学力

学生可以通过小组讨论、制作展板或海报、创编故事，以及表演等活动，用英语交流和表达新的认知，体现对主题的理解。在故事学完后，教师可采用视频、图表等资源，创设适当的语言情境，给予学生大胆想象的空间，让视觉化的媒体激发学生主动表达的欲望，增加运用语言的机会。

1.创设实境，优化语用。

以三年级下册Unit 4 Wheres the bird？的Story time板块教学为例。教师在语言输出环节，出示了一个自制的30秒钟的短视频。视频中，一只会动的卡通小鸟从教师办公室的门口处，飞入办公室里，小鸟一边飞，一边口述自己所在的位置“Now， I am behind the door. I am on the desk. I am under the chair.”。学生观看视频之后，教师要求学生快速回忆小鸟进入办公室之后的飞行路线，在答题纸上按顺序标出，并根据所标内容，复述视频内容。

动态的视频相较于静态的图像，其优势在于能更好地发挥学生的想象力，促进其大脑积累大量的视觉和空间形象，帮助其理解比较抽象的空间概念。课例中，教师运用了短视频来帮助学生对小鸟所在空间位置进行有效识别，30秒的视频时间不长，便于学生进行快速记忆，视频的呈现模态符合学生的年龄特点，运用卡通形象吸引学生的注意，能激发其学习兴趣。教师运用本课时所学的语言设计了听说训练，进行了语言知识的复习与巩固，学生的视听觉感官在游戏式的任务中得到了有效刺激，语言表达能力得到提升。

2.尊重差异，体现合作。

以四年级下册Unit 7 Whats the matter？的Story time板块教学为例。本课话题为“关心他人的身体情况”，要求学生学会用表达感觉的形容词描述自己的身体感受。在学完故事后，教师播放了一个动画视频。视频内容如下：

Mum： Whats the matter， children？

Children： Were tired and thirsty， Mum.

Mum： Look ！ Theres an ice cream man. Two ice creams， please. Here you are， children.

Children： Thanks， Mum.

Children： These ice creams are nice.

Mum： Are you all right now？

Children： Yes， we are.

这个动画视频中呈现的语言虽难度不大，但人物的表情和语音语调充满生活化的趣味。动画视频的学习补充了本课时话题语言的学习，丰富了学生的交际用语。教师将视频素材应用为听说训练。第一遍播放时，没有声音，只有画面，让学生两人一组猜测可能发生的对话，或者自己编对话。第二遍播放时，去除字幕，让学生和同伴分享自己听到的词、短语或句子，并大胆猜测自己没听懂、没听清的可能是什么词。最后一遍播放时，给学生看有完整字幕的视频。

三、四年级学生应能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成学习任务；能在学习过程中积极思考，发现并尝试解决语言学习中的问题。无声动画调动了学生的兴趣，激发其想象力，通过观看画面，学生合作创编对话。再观看有声动画，使得学生对语言的掌握有一定的内化过程。合作学习交流气氛更浓，学生的学习兴趣更强，学生的思维和心理活动较长时间地处于高涨、积极的状态之中。视听资源的运用使得学生敢于实践、大胆模仿，锻炼了自己的表达能力。同时，在小组活动中，学生的人际交往能力得到逐步提升。

三、视听资源的选用原则

（一）符合“立德树人”理念

立德树人是教育的根本任务，在整合运用视听资源的过程中，应选择蕴含“坚持育人为本、德育先行”理念的资源。教师选择的视听资源不仅要具备传授知识、培养能力的功能，还要有帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观、荣辱感的作用。特别要说明的是，教师应慎重考虑所选资源是否适合小学生的学科学习，对国外原版视听资源中涉及文化、意识形态领域的内容，更要把好意识形态审查关，避免传播与我国育人目标相悖的思想和文化。

（二）满足教学目标需要

教学目标是教学工作的出发点和归宿，也是教师选择教学资源的基本依据。有效的视听资源选取要能帮助师生通过教学活动向预期的结果或标准努力，从而实现教学目标对教学过程的导向作用、对教学活动的控制作用、对学生学习动力的激励作用。当前，视听资源十分丰富，教师在运用资源时应结合本单元或者本课时的教学目标进行合理规划、适度使用。在一节优质的英语教学案例中，多种视听资源应当进行有效融合，而非简单堆砌。

（三）促进语言能力提升

教师可通过视听资源创设声情并茂的教学情境，助力学生英语学习，使学生习得语言技能的同时，形成良好的英语语感，促进学生英语语言综合能力的发展，提升学生的英语学科核心素养。教师应根据学生的年龄及认知特点，并结合学生的语言发展水平，选择相适的英语视听资源。教师所选资源不宜太易或太难，应利于激发学生的求知欲。教师可选择含有新的语言知识的视频、歌曲、动画等素材，并提供中英文标注，促进学生理解并进行语言模仿。地道的发音和语言表达将成为学生学习的范例，有助于学生优化语用表达。

四、结语

利用视听资源辅助译林版小学英语Story time板块教学，既丰富了教学内容，又促进了学生对文本内容的理解、语言知识的掌握、思维品质的提升、合作交流能力的培养，从而有效促进其英语学科关键能力的提升。

参考文献：

[1]苏舒. 依托英文原版动画 创新英语视听资源[J]. 小学教学参考（综合），2021（11）.

（苏敏，江苏省南京市立贤小学，邮编：210028）