基于长汀一中345生态课堂教学下的高中物理问题生成教学实践研究

罗冬英

摘  要：在新课改和素质教育的背景下，长汀一中将原有的问题解决教学模式与核心素养、生态课堂理念相结合，构建了345生态课堂教学体系。高中物理学科需要以核心素养培养目标为主要的教学设计思路，才能够实现更加精确的问题导学教育模式。基于345生态课堂，长汀一中能够进一步提升课程改革的实效性，本文将着重探讨高中物理问题生成的教学实践路径。

关键词：生态课堂;高中物理;问题生成教学

一、345生态课堂教学的基本内涵

（一）问题解决教学的三个学习单

在345生态课堂体系中，3主要指问题解决教学的三个学习单，即问题导读自学单、问题发现生成单、问题解决训练单。问题解决教学模式能够从源头、过程以及结果三个维度构建真实的问题教学情境，还能够重点聚焦于高中生的物理学习过程。素质教育更加注重对学生的核心素养能力培养过程，因此问题解决教学模式需要进一步贯彻落实素养为本以及生态课堂等核心教育理念。

（二）素养为本的四个教学层面

在345生态课堂体系中，4主要指的是素养为本教学模式中的四个层面，即核心价值、学科素养、关键能力以及必备知识。素养为本的教学过程需要关注课程标准与高考评价体系之间的衔接效果，还需要实现价值引领的教学活动过程的创新设计和优化。高中物理学科的核心素养主要涵盖物理观念、科学探究、科学思维和创新、科学态度与责任等内容，更加考验学生对意识形态层面的认知理解能力。核心价值是高中物理学科素养、关键能力以及必备知识中体现的正确思维方向，需要在新课程标准的基础上实现更加精准的教学活动过程。高中物理学科的必备知识和关键能力都是高考的关键评价指标，还需要对基础知识的认知和理解层次进行深度解读。素养为本的四个教学层面，能够充分体现高中物理生态课堂的教学设计原则。

（三）生态理念的五个维度

在345生态课堂体系中，生态理念的五个维度主要是自主性、共生性、关联性、生成性以及高效性。生态理念的五个维度能够从生态系统的视角认知和理解高中物理学科的课程教学过程，还能够逐步明确教学边界。生态课堂需要以学生为核心，实现更加自主发展和延伸的教学目标，还需要实践学科核心素养的培养目标。高效率的高中物理生态课堂会更加注重对学生的价值引领过程，还能将投入和产出的具体比例进行充分协调和动态化管理。在高中物理生态课堂中，师生都能够从自身视角进一步完善物理知识结构体系，还能将知识点之间的内在关联关系进行适度引申。根据生态理念的五个维度，高中物理学科的教学活动设计方案需要以学生的自主学习过程为核心要素。

二、基于345生态课堂教学下的高中物理问题生成教学实践

（一）设置问题生成教学情境

通过设置问题生成教学情境，高中物理教师能够深度感知每个学生在特定知识教学模式中存在的困惑和难点，并能够采用更加具有针对性的教学措施。以鲁科版高一必修第一册教材为例，在《科学探究：力的合成》知识章节的课堂教学活动中，部分学生能够对力的相互作用有初步的认知和理解，在此基础上，物理教师需要与学生共同探讨力的平衡状态需要具备哪些因素，外在的作用力若想达到平衡状态需要具备哪些条件。在设置问题生成教学情境的过程中，高中物理教师可以与学生进行深度互动和交流，并为学生展示不同类型力学结构的失衡与平衡状态，可以将力学结构模型与现实生活中常见的现象或者工具相结合。在设置问题生成教学情境的过程中，师生需要对一些共性问题和特殊的问题进行深度探讨，并适度展开力学知识的科学探究过程。

（二）提出问题的策略

提出问题在问题教学中占有很重要的位置。能否提出问题和提出问题的质量好坏直接决定了问题教学的效果。如何提高提问技巧显得尤为重要，下文着重研究如何提高学生的提问技能。学生会质疑的前提条件就是教师本身应该会发问的。教师提问的技能是教师所具有的处理师生间问答活动的基本知识。经验和技巧包括组织材料、创设环境、调控提问活动时间，提问的分布及评价、教态变化等技能，它具有调节、强化、补充和完善提问，增强学生对问题的感知和理解的作用。主要包括以下几方面：（1）要精心组织提问材料，让学生易于提出问题。课堂提问要有明确的目的性，教师应根据学生的实际情况提出问题，不能盲目乱提问题，或者问一些学生随口就能答出来的问题。（2）合理把握提问时间，让学生有时间问问题。应根据学生的学习状况和思维水平，在不同的阶段提不同的问题，开始学生思维较平静，可提一些回忆性的问题。当学生思维处于高度活跃状态时，可多提一些综合性和分析性的问题。（3）最大限度地优化提问的分布及评价，让尽量多的学生有机会提问。提问应面向全体学生，提问分布要广，让学生形成主动回答问题的习惯。当学生感到困难或回答不完全正确时，教师应给予必要的提示。

（三）师生共学问题解决方案

在师生共学问题解决方案的过程中，能够将345生态课堂和学科核心素养培养目标实现精准对接，还能够适度延伸物理学科的知识体系构建思路。以鲁科版高一必修第二册教材为例，在《运动的合成与分解》知识章节的问题生成教学模式中，深度学习和自主学习环节并不冲突，都能够将运动状态的力学合成与分解思路进行科学探究，并从能量守恒定律以及牛顿三大定律的视角深度认知和理解运动的合成与分解过程。通过师生共学问题解决方案，能够将物理学科的力学知识点实现精确串联，还能够对不同运动状态和形式实现有效分解与合成。在生态课堂中，高中物理教师需要与学生共同完成多种学习任务，并对学生的自主学习成果进行适度反馈和总结分析，协助学生构建更加完整的物理问题解决思路。

（四）问题生成教学的总结与反思

问题生成教学的总结与反思，则需要将对应的评价标准以及指标体系进行深度解读，并从高中物理课堂的实际情况出发，构造更加全面的五维生态教学模式。以鲁科版高一必修第三册教材为例，在《电场与电场强度》知识章节的生态课堂教学模式中，部分学生需要对库伦定律的具体应用场景进行科学探究，并对电场的强度等知识点实现有效衔接，才能够将电场强度变化的评价标准与五维生态教学活动相互融合。当高中物理教师和学生共同进行问题生成教学的总结与反思时，需要将三单教学、四层素养以及五维生态的二级指标实现更加精确的评价过程，并对教学过程与结果之间的精准对应程度进行科学量化与分析。

三、结语

高中物理学科需要以核心素养培养目标为主要教学设计思路，才能够实现更加精确的问题导学教育模式。345生态课堂能够从不同的视角进一步完善和优化课堂教学结构，还能够将高中物理学科的问题解决过程进行深度梳理，并确保高中学生能够从核心素养的养成角度认知和理解物理知识。在高中物理生态课堂中，师生都能够从自身视角进一步完善物理知识结构体系，还能够将知识点之间的内在关联关系进行适度引申。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

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[3]周仁基. 问题导学视角下的高中物理生态课堂的构建[J]. 中学生数理化（教与学），2020（07）：72.