核心素养视角下的高中物理教学策略探析

祝少峰

摘  要：随着新课程改革工作的全面开展，物理学科核心素养的培养也成为当前教学的核心目标，这也就需要教师能够对高中物理学科核心素养培养的内涵有更加深入具体的认识，有针对性地对教学内容进行优化和革新。本文首先对物理学科核心素养培养的具体内容和要求进行了深入解读和分析，并探究了在高中物理教学之中有效培养学生核心素养的方法和策略，希望能对高中物理教学质量和效率的提升起到有力的推动作用。

关键词：核心素养;高中物理;教学策略

一、物理学科核心素养培养的要求

（一）物理观念

在高中物理学科核心素养之中，物理观念的培养在于让学生能够从物理学的角度出发，认识事物的本质规律，对事物的运动过程、作用力和能量变化情况产生初步的了解，更加有效地学习物理概念，明确物理规律。物理观念包含了物质运动观念、相互作用观念以及能量观念等多种内容，在教学过程之中，教师应该要求学生通过物理观念去解释日常生活之中的实际问题，这也是物理学科核心素养的重要组成部分。

（二）科学思维

科学思维也就是指从物理学角度对事物发展的规律和既有属性进行深入探究的意识;是基于经验主义和实事求是的态度将直观事实转化成抽象概念的过程;是学生分析能力、逻辑能力和推理论证能力的重要体现;也是结合实际情况作出科学判断的重要能力。科学思维能力的培养包含了模型建构能力、论证能力和质疑能力等多种内容，让学生能够从定性和定量两个角度对物理学知识进行推理和论证，找到物理学规律，产生正确的结论，并对于相应的自然现象和多种问题加以有效地解决，培养学生发掘证据的能力，使其能够运用证据对研究的问题进行合理的描述和解释，具有相应的批判性思维，进而以多种角度去思考问题，强化学生的创新意识和物理思维。

（三）实验探究

物理本身就是以实验为基础的学科，通过实验来探究物理问题，形成对应的猜想和假设，最终通过实验获取的信息来得到结论，做出科学的论证，这也是物理学科核心素养之中实验探究素养的核心所在。实验探究包含了对于问题、证据和信息提取等多种重要的能力。在高中物理教学之中，教师应该培养学生的实验探究意识，确保学生能够在实验之中发现问题，并自行设计实验去论证问题，通过行之有效的方法和对策收集信息，强化学生分析论证能力，做好实验过程的表述。

（四）科学态度与责任

科学态度与责任素养则是强调学生对待物理学科应该有着正确的态度和理解能力，要求学生能够对科学有着更加负责和严谨的态度，这也是物理学科核心素养的核心组成部分之一。

二、核心素养视角下提升高中物理教学有效性的对策

（一）强化对物理核心概念的重视程度

高中物理的核心概念教学是学生开展物理学习的基础，也是物理学家钻研的重要成果。虽然说在高中阶段物理核心概念数量不多，但是对这些概念能够有效理解和应用将对学生物理知识学习深度和广度的提升产生直观的影响。教师在日常教学之中，必须对物理核心概念教学加强重视，帮助学生奠定物理学习的基础，确保学生所学物理学知识得到有效拓展，从而使学生能够在物理学科学习之中强化自身的物理观念和科学思维素养。

（二）渗透科学的物理思维

物理学科有着较强的逻辑性，所有问题的解决都有着对应的思维和方法。物理学虽然与化学及数学并列为理科三大科目，然而其思维和学习方法却与这两个学科存在着较为本质的差异。想要确保学生科学思维和科学态度与责任得到有效培养，就应该将物理思维渗透到日常教学活动之中，引导学生对生活之中的多种物理现象和物理问题进行深入地探究，确保学生的综合能力得到强化和提升。

比如说在学到“物体运动快慢的描述”这一课时，教师在教学过程之中，可以针对物体运动快慢这一核心内容，为学生构建描述物体运动快慢的问题情境，并要求学生通过思考和分析对物体快慢的衡量方式加以总结。有些学生认为可以通过时间衡量，有些学生认为可以通过位移衡量，而作为教师也应该引导学生完善自己的结论，最终得到在相同时间内分析位移量进行物体运动快慢衡量的结论。同时教师也可以引导学生对运动快慢描述模型进行分析，要求学生在小组探讨之中对速度这一体现物体运动快慢程度的物理量进行探究，从而使学生逐渐得到物体运动快慢相关的计算公式和定理。通过这种教学模式，学生的物理思维能力将得到有效培养，学生对后续的平均速度探究和瞬时速度探究也将产生属于自己的理解和认识，从而使学生物理学科核心素养得到不断提升，达到高中物理教学活动开展的预期目的。

（三）强化物理实验教学

实验是物理学科的重要基础，也是高中物理教学活动开展的重要依托，是高中物理教学较为核心的组成部分。物理实验的内容和形式较为丰富，然而很多教师受到传统教学理念和教学思维的束缚，导致对物理实验教学缺乏应有的重视，没有让学生经历探究实验过程，设计实验方案，自己动手开展试验的过程，导致高中物理实验教学活动无法得到有效提升，不仅无法提升学生学习的积极性，也无法提升高中物理教学的有效性，对学生实验探究能力的培养造成了严重的阻碍。

以“电磁感应”实验教学内容为例，教师首先可以通过电磁感应基本模型开展实验教学活动，考虑到实验本身的危险性，教师可以以演示实验的方式开展这部分的实验教学活动。同时教师也可以为学生发放相应的手压电筒，并要求学生分析手压电筒的原理，对电磁感应发电的过程进行研究。教师可以引导学生在小组之中以手压电筒为核心，探究电磁感应发电的根本原因，并共同设计实验方案，确保实验内容更具科学性和可行性。通过这种教学模式，学生将通过实验设计、实验记录和实验结果分析的方式强化自身的实验论证能力，确保学生的知识迁移能力和实验探究意识得到全面强化，从而确保学生物理学科核心素养得到更好的培养。

（四）拓展物理学科教学的广度

物理学知识较为丰富，其内容也更加全面。而为了确保学生科学态度和责任观念得到良好的培养，激发学生物理知识的学习热情，教师要尽可能满足学生的学习需求，不断提升教学资源的丰富性，并强化课堂内外知识的联动效应，为学生打开物理知识学习的大门，从而全方面、立体式地呈现出物理知识的世界，让学生对物理学习的重要性产生应有的认识。

比如在学到牛顿力学定律时，教师就可以为学生提供牛顿发现万有引力定律时的故事，让学生对牛顿这个杰出伟大的科学家产生更加深刻地理解和认识，强化学生的物理学学习兴趣，培养学生的科学探究态度和责任观念;而在学到电学相关知识时，教师就可以引入富兰克林的故事，让学生对富兰克林在电学领域做出的贡献加以了解;而在学到天体运动相关知识时，教师也可以结合当前神州十三号载人飞船在酒泉发射成功的案例，为学生介绍中国航天剑指星辰大海的宏伟志向，让学生对我国航天事业的发展产生更加具体的认识，帮助学生树立更加正确的物理学习观念，使其能够对物理知识学习的意义和价值产生深入地了解，这也将为学生物理学科核心素养的全面培养提供更加有力的保障。

三、结语

综上所述，高中物理教学之中，核心素养培养已经成为教学活动开展的重要组成部分，而作为教师也应该结合核心素养培养的具体要求，不断引入多元化的教学模式，将学生放在教学的主体地位之上，尊重学生的学习需求，切实有效地传递知识，培养学生的思维，提升学生学习的主动性，确保高中物理教学活动的开展能够达到预期的效果。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1]张红彩. 基于物理核心素养视角的高中物理课堂评价策略探讨[J]. 教育界，2019（38）：47-48.

[2]朱瑜莉. 探究高中物理核心素养下科学思维能力的培养[J]. 文理导航，2019（05）：1.