论核心素养下高中物理实验教学中科学思维的培养

张春燕

摘  要：近些年，我国一直都在推动核心素养的发展。在新课改的进程中，以往的教学目标已经不能满足时代的发展需求。学校的教学目标已经不只是提高学生的学习效果，还要促进学生全方位的发展，培养学生的核心素养。在高中物理实验教学环节中，核心素养处于非常重要的地位。教师要注重创新教学手段，调动学生学习的积极性，以学生为物理实验的主体，开发学生的物理思维。

关键词：核心素养;高中物理;实验教学;科学思维;培养

一、核心素养的概述

第一，核心素养的概念。我们把学生应当具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，称为学生的核心素养。核心素养是在多方面对学生进行要求的综合性较强的表现，中国学生发展核心素养的核心思想——培养“全面发展的人”，是其中的重要目标。核心素养的三个基础方面，一为文化基础，二为自主发展，三为社会参与。第二，核心素养的基本内涵。人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，这六大学生核心素养，就是我国核心素养的基本内涵。在高中物理教育方面，核心素养主要是以三维教学目标为基础，形成的一种延伸能力，其内涵可以概括为四方面，一为物理学观念，二为科学思维，三为探究能力，四为科学的学习态度。第三，核心素养的作用。核心价值的提出，是我国教育方针的具体化，它明确了学生应当具有什么样的品格与能力，也明确了教育工作的大体教育方向。由此可见，核心素养对我国教育事业的发展起到了重大的作用。

二、我国高中物理教学课堂现状

（一）高中物理教学课堂重理论轻实践

在我国物理教学课堂当中会发现，大部分物理教师在进行物理授课过程时，都将理论课放置在重要位置，而实践课只是部分穿插在理论课程当中，所占比例较少，这就导致在教学活动过程当中，教师对学生进行物理知识点的灌输式教学。学生对物理学科知识的掌握也只是单纯地从书本与教师的讲授中获得，无法激发学生的学习兴趣。并且，我国部分高中对物理实验室的配置不足。在进行物理实验操作时，无法满足每个学生进行物理实验的需求，导致在进行物理实践教学时，一部分学生没有办法亲自操作，而只能通过观看老师的实验演示来进行学习记忆，由此降低了学生的动手操作能力、思维创新能力以及科学探究能力，对于物理课程的设问缺少思考，整体学习效果差，没有发挥学生在课堂当中的主体地位，在这样的重理论轻实践的教学理念下，学生的综合素养根本无法得到有效培养与提升。

（二）实验教学形式单一

首先，教师在物理实验教学中大包大揽，不能借助现代信息技术手段有效整合实验资源，实验教学方法单一、陈旧，致使物理实验教学形式单调、课堂气氛压抑，难以调动学生兴趣，实验教学不能取得应有的效果。其次，教师进行实验教学有畏难情绪，再加上高中课时紧张，实验设备不足等因素，多数情况下都采用实验视频或演示实验来代替实践操作。这种把做实验变成看实验的实验教学形式，导致学生基本没有亲自参与物理实验的机会，不仅使学生的动手操作能力缺失，也使学生变得眼高手低，不能满足新课程理念下实验教学的要求。

（三）教师未注重培养学生的核心素养

在新课改下，教师应该注重培养学生的核心素养。大部分物理教师都参与到了物理课程变革的进程中，推动学生素养能力的发展，全方位促进学生的成长。然而大部分地区的物理实验教学并没有推动学生核心素养的发展，大部分教师还深受应试教育的影响，要求学生将物理知识死记硬背。让学生多做练习题，但是没有对实验进行有效变革，只是让学生做一些简单的实验，这样并不能调动学生学习的能动性。教师这样做并不能培养学生的核心素养。

（四）学生科学思维不够活跃

由于缺少实践经验，一味地进行接受性学习，导致学生的思维变得很简单，产生了不会就等教师来教的惰性。这样一来，面对新的物理知识，学生很难想到如何与学过的知识相结合;面对物理现象，学生也很难找到形成现象的原因，在物理实验中，无法根据实验目的设计出合理的实验步骤，也不能根据实验结果总结得出规律成果。

三、基于核心素养的科学思维的培养策略

（一）转变教学理念和实验观念

教师的教学模式一直受传统教育的影响，随着新课改的不断深化，实验教学对教师也提出了更大的考验，尤其是一些老教师，因为传统教学观念根深蒂固，一时难以调整改变过来。但是要想让实验教学更好地应用到物理学科上来，发挥最大化的价值，教师要及时更新教学观念，在实验教学模式下要以学生为主体，运用实验教学观念去引导学生，才能在正确教学方向上给学生提供最有效的指导，达到事半功倍的效果。

（二）创新实验教学模式

在高中物理实验教学环节中，将验证性实验转变为创新性实验，可以提升学生的创造性素养，从而激发学生的学习潜能。因此，教师要注重对教材中的实验不断进行改造，增加一定的难度，但也要有所把控，不能因为难度过大，影响学生学习的积极性。比如，教师在给学生讲授“自由落体运动”的知识时，教材中的结论是物体的重力加速度。这种方式并没有提升学生的探究能力，也不能推动学生创造力的发展。教师可以将“从高处坠下物体”的案例融入课程中，然后提出相关问题，不仅可以提升学生的探究能力，还可以引导学生在生活中验证知识。教师在给学生讲授高中物理知识时，需要实验的推动。特别是在新课改中，教师要全方位培养学生，在物理课程中培养学生的核心素养。因此，教师在开展实验时应该注重创新教学模式，深刻挖掘实验中的物理知识，组织学生开展实验活动，让学生运用所学的物理知识理解物理现象，探究实验环节中的演变过程，明确实验的方向与目标，提升学生的实验素养，开发学生的物理思维，推动学生核心素养的发展。

（三）进行实验演变探究

在新课改核心素质教育的新要求下，要促进学生的学科素质，而科学思维作为物理学科的主要核心素养之一，对学生综合素质的养成起着非常重要的作用。科学思维是指学生能够站在物理的角度来对客观事实存在的本质属性以及内部规律进行正确认知的认识方式，是通过经验事实来进行构建的抽象概括过程，也是通过一系列的综合分析推导之后所得出的方法内化。是通过不断地科学推理与论证来对不同的观点进行批判、修正、改进从而提出创新性见解的能力，在高中物理实验教学过程当中要充分利用课堂教学来激发学生的科学思维，通过对实践演变的探究，养成学生的科学思维能力。

（四）优化物理实验教学评价

首先，教师在优化物理实验教学策略时，要紧紧抓住评价这一关口，结合核心素养和“新课标”的要求，积极构建具有可操作性的、个性化的教学评价体系，将学生在实验学习中的状态、能力等反映出来。其次，教师在优化物理实验教学策略时，必须要转变以往的终结性评价模式，重视课前、课中和课后三个阶段的过程性评价，确保实验教学评价能够全面、准确、客观。再次，教师在优化物理实验教学策略时，不仅要注重自我评价，同时要注重他人评价。只有这样，才能形成具体有效的综合性评价，确保评价的全面性和客观性，才能充分展示学生在教学中的主体地位，让学生得到全面发展。

总之，高中物理实验教学中，对学生科学思维的培养，离不开对学生核心素养的发展。学生必须提高自身的科学思维能力，才能对高中物理的学习更加得心应手。同时为了让学生更好地适应新时代，教师也要不断地与时俱进，在工作中不断创新，立足于教材，为学生科学思维能力的提升打下良好的基础。

（责任编辑：邹宇铭）

参考文献：

[1]金林军. 核心素养下高中物理教学中科学思维的培养[J]. 数理化学习（教研版），2020（11）：25-26.

[2]刘洋. 核心素养视域下高中物理实验教学中的科学思维培养研究[D]. 西安：陕西师范大学，2019.