系统性地建立高中生英语学习自信的策略

丁洁雯　王晓军

摘  要：在高中英语的学习过程中，许多学生均面临着不同的英语学习困难。因此，教师一定要设计可以激发英语学习动机的教学活动，增强英语学习的趣味性，提高学生的英语学习热情，建立学生的语言学习自信。本文就如何系统性建立高中生英语学习自信的策略展开研究及讨论。研究发现，通过周期性地实施以RSAAS动机模式为基础的激励策略，可以增强学生的英语学习兴趣，从而建立稳定的英语学习动机及自信。

关键词：激励策略;英语学习;自信

一、理论背景

2013年，孟冬梅在《激励式外语教学设计》一书中从自我决定理论出发，结合ARCS动机模型和教学经验总结提出激发学生学习动机的五类要素，即归属感（Relatedness）、自我决定感（Self-determination）、注意（Attention）、行动（Action）、成就感（Success）（简称为RSAAS模式）。

归属感需要从师生关系和同伴关系两方面来回答如何建立和谐的新型师生关系及如何建立学习者与团队同伴的积极关系的问题，再透过教师设计的教学内容和难度是否获得学生的认可;教师所选用的教学策略要以学生为导向，要关注学生的多样性和差异性来判断学生的自我决定感;教师要通过知觉激活、探究激活来引发学生的学习兴趣，长久维持学生英语学习的注意力，并且确保所实施的课堂活动能调动学生已具备的学习经验，从而稳定学生注意的多边性及熟悉性;教师要从学生的参与性和注重生生交流及师生交流方面设计教学活动，以此来保证英语教学效果。最后从自然结果、积极后果和成功机会三个方面为学生提供习得语言新知识和新技能的机会，从而激发学生的学习动机，给予学生学习语言并发展语言信念的力量，让学生获得成功感。

二、现有激励策略存在的问题

（一）激励教育的目标不应该只是成绩

激励教育的初衷是让每个学生都认识到自己的价值，但是，成绩是否应该作为衡量学生自我价值的唯一标准是值得商榷的。对于学生来讲，成绩固然重要，但国家不断强调素质教育的重要性，不断强调让每个学生全面发展是值得每一位奋战在一线的教育者深思的。

（二）激励教育的时机不恰当

很多教师抱怨，我们也在激励教育，但学生根本不以为意。但教师应反思学生为何对表扬不以为意，在学生满怀欣喜地拿着一份通过努力得来的成绩，教师是否立刻做出了回应。

（三）激励教育的尺度拿捏得不准

有这样一则心理实验：一群孩子经常在老人的游乐园里玩，老人为了激励他们，就给每天都来的孩子一个糖果。可是过了一段时间，老人的糖果都发完了，孩子们一看没有糖果了，也就不来了。这就是激励教育尺度把握不准确的结果。

（四）激励教育无法做到公平

设想一下：如果一个成绩平平的同学和一个成绩优异的同学都做错了一件事情，教师会怀抱着平等的心同时谅解这两位同学而不存在任何差异吗？

（五）物质激励和精神激励的运用没有把握好

物质激励和精神激励都是激励教育的重要方式，但如何利用物质激励引发学生转化为精神激励的内在动力，帮助学生形成正确而长久的精神力量尤为重要的，否则，学生的学习行为就会沦为满足自己物质需求的一种途径。

三、RSAAS动机模式基础下的激励策略运用

（一）转变教师思想，创造性地创设教学条件

根据RSAAS动机模式，创设和谐的师生环境，建立学习者之间的紧密联系，可以让学生获得第一个重要内在动力，即归属感。传统的应试教育，让教师和学生都忘记了英语的学习是一种语言工具的习得，其成果并不只是体现在考试成绩方面。英语学习应该是充满生机且鲜活的交际过程，教师除了要不断更新自己的专业知识，多多接触专业前沿，优化教学策略，还要融入学生的思想，让学生感受到教师对自己的全面关注，以此建立和谐的师生关系。值得注意的是，实施这样的教学方法需要根据教学内容及学生已经获得的学习经验来调整教学策略;同时，宏观把控教学内容，周期性地开展这些活动。譬如，教师应有意识地在每个单元的教学过程中，挑选出部分内容让学生进行相互学习。教师指导式的学习形式，实行的周期可以按照教学需要做出调整，以便长期巩固学生的英语交流自信与学习自信。

（二）规范教师备课流程，以了解学生学习经验为导向准备教学内容

学生的多样性和差异性决定了教师应该教什么、怎么教。不同的学生根据自己之前的学习经验会有不同的期待。因此，教师在准备教学内容时，首先需要了解所教学生的学习经验并进行前期的评价，再根据评价进行教学内容的准备，这样就可以有的放矢地进行重难点的安排，让不同学习水平的学生获得相同的学习满足感，从而帮助学生从真正意义上获得自我决定感。从笔者的教学经验看，教师是否了解学生不同的性格、年龄及对英语学习成绩的期望都会导致学生英语学习的不同效果，因此，教师可以利用先学后教，选择性讲解及创设情景对话的课堂组织策略，这样既可以有效控制课堂效果，又可以达到激发学生英语学习兴趣的目的。

（三）设计符合学生学习兴趣的课堂活动，以保证学生长期且稳定的注意

在英语教学活动中，经常发生这样的教学困惑，为什么有的学生总是注意力不集中？为什么学生学习英语的时候总是会开小差？其实，学生的学习兴趣和学习态度来源于学生长期且稳定的注意。那么如何保持学生的注意呢？设计符合学生学习生活和学习兴趣的活动就是最优选择。注意是RSAAS动机模式中最具“发动机”功能的一环，如果教师可以根据学生的兴趣点，结合教学内容设计课堂活动，提高学生的课堂参与度，保证课堂学习效果，就能建立学生的英语学习自信。

（四）参与课堂互动，用交流和分享激发学生行动的欲望

行动是学生学习执行力的集中体现，没有了行动的支撑，任何的教学活动都无法展开，更不必说增强学生学习内驱力了。行动主要体现在两个方面，即参加和互动。这两者是相辅相成的关系，参加的是互动的前提，互动是参加的集中体现。那么，如何调动学生参加的积极性呢？教师可以采用提问的方法，科学性地面向全体学生提出问题，善于运用鼓励的言辞去激发学生求知的欲望，引导学生参与到师生及生生的互动当中，营造积极的学习氛围，让学生在参与互动中，体会到自己及群体的价值。

（五）正确而及时的评价，帮助学生找到英语学习的成就感

一堂成功的英语课不但激发学生的学习兴趣，还能让学生达到获得学习带来的成就感。无论采取怎样的教学策略，设计怎样的教学活动，都要及时地给予学生适当且准确地评价。通过教师评估，肯定学生的表现，发现学生的弱项并有目标性地帮助他们;通过学生互评，比如小组活动中，每个人在任务结束之后对自己和他人的贡献做出评估，帮助养成欣赏他人的品质;而通过学生自评，结合教师评估和同伴对自己的评价，帮助自己树立好的榜样，努力朝着目标靠近，学习效果也就会明显提高。

任何一种语言的习得，都是要靠周而复始的“圆圈式”学习进行的。因此，教师要抓住语言习得的特点，结合学生的学习风格及性格特点，创设出符合学生思维力和知识水平的高效课堂。最重要的是要结合动机模式，融合教学策略，帮助学生建立长期且稳定的英语学习自信，切实提高教学质量。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1] 孟冬梅. 激励式外语教学设计[M]. 南昌：江西人民出版社，2013.

[2] 杨岸青，李淑琼. 英语语言文学与学科教学研究[M]. 北京：知识产权出版社，2020.

[3] 雷斌，胡新颖，王涛. 现代英语教学的理论、实践与发展研究[M]. 北京：中国水利水电出版社，2015.