高中数学课堂提问的有效性研究

张建国

摘  要：高中数学是高考所考查的重要科目之一，备受教师和家长重视和关注。但是，随着新课程的改革，传统的课堂教学模式已无法满足当前数学教学需求。过于单一机械的教学方式会造成学生课业沉重，不利于学生数学成绩的提升。因此教师要深刻认识到这一点，调整全新的教学模式，创新教学思维，善于运用课堂提问来提高教学的有效性。文章主要阐述高中数学课堂提问遵循的基本原则，并提出行之有效的教学措施，希望对高中阶段数学教育工作提供借鉴参考。

关键词：高中数学;课堂提问;有效性

一、高中数学课堂提问遵循的基本原则

（一）坚持难度适中的原则

对于数学学习来说，是一个需要循序渐进的过程。只有具备良好的知识储备，掌握基本的概念公式，才能更深入地进行学习钻研。数学教师在提问教学过程中，一定要遵循难度适中的基本原则，设置符合学生实际学习情况、学生能接受领悟的题目。如果问题比较简单，就会让学生误认为知识自己已经都掌握，失去学习的热情。而如果问题太有难度，则会打击学生的学习自信心，这都不利于学生的身心健康成长，更无法有效提高数学学习效率。教师在设置题目时要注意数量，不宜太多，充分考虑课堂时间，给予学生充足的思考空间，这才能达到提问教学有效性的目的。

（二）坚持启发性的原则

教师在数学课堂中提出的问题，对学生需要具有一定的启发性。因为数学本身就是一门逻辑性思维很强的学科，思维能力的发展和数学应用有着紧密的联系。学生是否能够运用好解题方法来进行探讨钻研，直接影响着对知识的掌握，以及数学思维的发展。教师在提问的过程中，要适当地去激发出学生的创造性思维能力，让他们在思考问题时，学会透过问题联想到所涉及的知识点，并运用所学知识去解决这些问题。当学生能够运用准确的方式来对相应的题目进行分析解答时，也就说明他们已经会自主建立数学逻辑框架。

二、提高高中数学课堂提问有效性的策略

（一）善于采用层层深入的提问方式

提问对于数学教学来说是一种十分有效的手段，也是探究知识的重要过程。高质量的课堂教学离不开问题作为牵引，通过层层递进深入的课堂提问方式更有助于增进教师和学生之间的互动交流，激发学生的数学潜能。在实际的数学课堂教学中，教师要优化题目，提高课堂教学质量。可以利用相关知识点之间的内在联系，设计由浅入深的问题，以此来对学生进行引导式提问，从中启发大家，帮助他们更快速地进入到学习状态当中。教师要时刻清楚，课堂提问的高效性的根本在于问题的质量，并不是越多越好。特别是一些具有启发性的问题，还需要教师去深入钻研教材，结合学生实际学习情况，才能达到教学有效性的目标。以人教版“圆的方程”一课为例，教师要教会学生在掌握圆的标准方程的基础上，理解记忆圆的一般方程的代数特征，由圆的一般方程确定圆的圆心半径。掌握方程表示圆的条件。在进行基本知识点讲解后，提出简单的问题：方程表示什么图形？任何圆的方程都是这样的二元二次方程吗？组织学生对其进行交流讨论，随后教师通过分析引导学生使用配方法。并再次提出疑问：方程什么条件下表示圆？由学生自主思考进行回答，教师最后展示结果。学生在教师的引导下对方程分类讨论，师生共同总结出所有结论，即圆的一般方程表示圆的条件，从而得出圆的一般方程式。

（二）创设问题情境开展探究学习

建立高效的数学课堂教学方式根本目的是要让学生成为课堂的主体，从而实现减轻学生学习负担，提高教学效率愿景。新课程改革中也对高中数学课堂教学提出全新要求，数学教学要能够从实际出发，去构建有利于学生自主学习发展的问题情境。由此可见，数学教师在讲解的过程中，要注重对教学情境的创设，有效将其融入新课程的导入环节，借助这种方式能够拉近教师与学生之间的距离，通过问题情境教学方式刺激学生对于未知理论的好奇，培养学生主动学习的习惯，有效拓宽学生的思路，调动起学生主动参与教学活动的积极性，使他们又被动学习转化为主动学习。教师在设计教学内容上要多加入一些趣味性和探索性的情境问题，并适时为学生提供指导。以人教版“随机事件的概率”一课为例，教师可以利用教具设计一个抽奖游戏环节，请同学们每个人选取一组号码，然后随机进行抽取，看大家中奖的概率。然后提出问题：有多大的概率能够中奖？通过小组之间的讨论，由学生代表回答，最后教师进行总结：在一定条件下必然发生的事件，叫做必然事件;在一定条件下不可能发生的事件，叫做不可能事件;在一定条件下可能发生也可能不发生的事件，叫做随机事件。通过这种提问教学引导，加强学生对数学概念的理解消化。

（三）对问题的设置要疏密有度

良好的提问方式能够保证数学课堂的教学的整体效果，但是也不是说提的问题越多就越好。在教学过程中，教师要去尽量避免过多提问，这可能会引起学生的反感，提问的内容需要根据具体情况去设置。而提问的效果取决于问题的难易程度，采取行之有效的提问能快速将课堂气氛推向顶点，提高学生探究问题的兴趣。所以数学教师对于问题的设置应该是疏密度的，合理地安排提问点，只有这样才能激发出学生的探索知识的欲望。以人教版“指数函数”一课为例，教师可以通过问题来深化大家对知识点的理解，比如出一道典型的例题，由学生思考并回答出关系式。最后教师要提醒学生定义是形式定义，就要在形式上一模一样。将问题引向深入，有了定义域和初步研究的函数的性质，此时研究的关键在于画出它的图像，再进行细致归纳，从而提高课堂教学的有效性。

（四）在有效提问基础上进行有效评价

教师在开展提问教学的过程中，要注重在提问之后的有效评价。对于学生来说，最重要的就是教师对其的指导评价，这更能使他们了解自身的不足，并采取有效的方式去解决，从而更好地保持学习积极性。要想做到有效的评价，教师必须要明确评价体系，并对学生进行进一步启发。当学生回答错误时，教师必须应该合理地指出，并对其进行鼓励引导。在实施评价时，要加强语言艺术性，注意方式方法。精炼提问语言，善于发现学生在回答问题时的闪光点，保持正确的教育态度，多去对学生进行激励性评价。以人教版“等差数列”一课为例，教师要帮助学生掌握等差数列的概念，了解等差数列的通项公式的推导过程及思想。通过课堂上的有效提问，让学生进行思考。而分组讨论时，可能会有不同的答案，前数和后数的差符合一定规律，这些数都是按照一定顺序排列的，只要合理教师就要给予肯定和表扬。最后教师根据学生的情况进行综合评价，引导归纳出等差数列的定义。

三、结语

综上所述，高中数学的知识难度比较大，需要理解和掌握的内容也非常多，教师在课堂中进行合理的提问是一种很有效的教学形式，这对于学生吸收数学知识具有重要帮助。提升学生的做题技巧能力是学好数学科目的关键因素，教师在实际教学过程中，要能够对学生进行正确的引导，让学生主动参与到课堂上，潜移默化地树立对于数学学科的兴趣，培养主动思考的能力，使其真正意义上体会到探索数学的魅力价值所在，从而提高数学课堂教学质量，帮助学生提升数学核心素养。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

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