试论核心素养背景下高中语文教学中的审美教育

陈唐发

摘  要：核心素养于2014年提出，其提倡的是学生德智体美全面发展。高中生是社会主义接班人，在语文教学中落实核心素养有着积极影响。我国关于审美教育有着悠久的历史，语文教学和审美教育之间有着必然联系，审美教育不仅是语文教学任务，也在一定程度上影响着语文教学的顺利实施。进入近代社会，审美教育逐渐转变为全面发展教育思想，这与中国学生发展核心素养不谋而合，而语文教学则是渗透审美教育的重要场所。本文便以此展开研究，探讨中国学生发展核心素养背景下高中语文教学与审美教育的关系、作用，并结合审美教育现状提出有效的教育策略，以供参考。

关键词：核心素养;高中语文教学;审美教育

核心素养主要是指个体顺应终身及社会发展必须具备的能力与品格，既是我国教育事业落实“立德树人”的重要举措，也是培养德才兼备人才的必经之路。在古代，我国审美教育的体现主要为儒家教育，通过道德属性展开审美教育。进入近代后，审美教育核心逐渐转变为个体德智体美全面发展，这与核心素养有着相似之处。对于高中语文教学而言，审美教育本就是教学任务之一，且对于培养高中生理解能力、想象思维等语文能力有着积极作用。但从当前我国高中语文教学现状来看，还存在一些问题导致未有效渗透审美教育，基于此，必须采取有效策略改善现状，发挥审美教育的积极作用，推动高中生全面发展。

一、核心素养背景下高中语文教学与审美教育的关系

（一）审美教育与核心素养的关系

2014年，教育部提出发展各学段学生核心素养这一体系要求，提倡培养德智体美全面发展的人才，其中的“美”便是代表审美。同时在2016年教育学会发布的征求意见稿中所提到的九大核心素养便包含“审美情趣”，这意味着对各学段学生进行审美教育已势在必行。在核心素养下对高中生进行审美教育，需要从创意表达、感悟鉴赏出发。其中，创意表达主要是指培养学生艺术表达兴趣、创造美、升华美的能力，感悟鉴赏则是指培养学生感受、发现、评价美的意识能力、健康正确的审美观等。因此，在高中语文教学中，教师需要了解和落实核心素养背景下的审美教育要求。

（二）审美教育与语文教学的关系

在高中语文教学中渗透审美教育，并非单纯指教师向学生渗透美学理论，同时也要利用语文资源挖掘和引入美学元素，使学生能在语文课堂中感受美，并在循序渐进中具备审美意识、能力。从客观来看，审美教育虽然和高中语文教学有着密切关联，但又存在区别，两者教学目标有着较大差异。高中语文教学目标主要在于通过正确引导使高中生阅读、写作能力、思维等得到培养与锻炼，语文知识库得到扩大。审美教育目标则主要为培养高中生审美意识与能力，偏向情感教育。审美教育需建立在高中语文教学基础上，而语文教学目标的实现则与审美教育密切相关，因此，两者之间相互影响，相辅相成。

具体而言，两者关系主要如下：其一，审美教育是高中语文教学任务组成部分。在语文教学标准中明确表示，在语文课堂中教师应关注学生审美情趣的培养，这进一步明确审美教育在高中语文课堂中的地位，在教师传授知识过程中，也包含了审美教育任务;其二，审美教育可以体现高中语文教学特征。我国各学段的语文知识特征之一便是“美”，生动的文字、课文诗歌中描述的情景均是语文美的体现。语文知识美亦刚亦柔，也亦显亦露，有的美是慷慨激昂的，有的美则是和谐平静的，高中语文教学中本就涵盖着大量审美教育资源。

二、核心素养背景下高中语文教学中审美教育的作用

（一）可增强学习主动性

当代教育倡导凸显学生主体，将学生作为课堂核心组织教学，这不仅与核心素养教育要求相符，也是教师落实审美教育的前提。在教学中开展审美教育可以有效增强学生学习主动性，提高课堂参与度。高中生虽然已经形成比较稳定的性格特征，但由于缺乏社会实践经验与生活经验，使其仍然对新鲜事物存有强烈求知欲，要想使其具备语文学习动机，就必须培养学习主动性。而在实际教学中，学生的学习动机既涵盖思想、智力等要素，也包含情感意志等非理性要素，审美教育以情感教育为主，可以使学生在发现、感受、欣赏、创造美的过程中深受熏陶，从而逐渐对语文学习产生兴趣。站在审美角度重新看待语文知识，可以转变以往高中语文课堂消极现状，使得教学过程事半功倍。

（二）可提升学生审美想象能力

想象主要是指人体大脑在已经储存的事物基础上进行二次改造后形成新形象的过程。个体想象和个体思维之间有着密切关联，都与认知过程有关。在语文知识中有许多需要学生激活想象力获取的场景信息，审美教育可以提高高中生的审美想象能力，使其从古诗、课文片段中展开想象。由于想象并不会受空间束缚，因此，在想象中获取更多有效信息可以使文学形象“活”起来。审美教育和高中语文教学之间相辅相成，将两者有机融合起来可以起到显著的想象能力培养作用。

（三）可提高教学有效性

从上述分析可以发现，审美教育和语文教学有着密切关联，教师在完成语文教学目标时，也承担着审美教育的责任。因此，从这一角度来看，判断语文教学是否有效的标准既与学生阅读、写作等语文能力素养有关，也要关注学生审美综合能力是否满足核心素养背景下的审美教育要求。与其他逻辑性较强的学科相比，语文学科主要通过情感实施教学，这和审美教育有着契合之处。再加上语文内容中有众多美学元素，这为审美教育渗透提供了条件，为培养学生综合审美能力奠定基础，以此来提高高中语文教学整体成效。

三、核心素养背景下高中语文教学中审美教育的现状

（一）缺少审美教育理念

从当前我国高中语文整体教学现状来看，大多数语文课堂没有体现审美教育理念，部分教师仍然采用传统应试教育理念对待语文教学，这既不利于审美教育的有效开展，也不符合核心素养的要求，这与教师的教学观念有着密切联系。由于我国在未实施新课改之前一直都采用应试教育理念，这便导致至今高中语文教学仍然处于误区之中，有的教师还没有完全从传统教学中脱离。相比之下，教师在语文课堂中更关注学生语文学习能力和思维培养，忽略情感等非理性要素引导。核心素养提倡培养全面发展的人才，这意味着课堂教学不应只关注智育，也要注重学生情感、人格的培养。而传统教学理念，导致高中语文课堂缺少审美教育，无法培养高中生审美意识和审美能力，也自然不能带领学生在语文知识中感受美，进而削弱了审美教育的作用。

（二）教学方法较陈旧

教师作为语文课堂渗透审美教育的核心指导力量，采用的教学方法直接关乎着审美教育效果。在核心素养教育背景下，教师必须快速领会和落实全新的教育理念、方法，然而，从教学现状来看该方面还有待优化。在渗透审美教育时，由于教师没有掌握全新的教学方法使得课堂氛围比较枯燥、严肃，教学中缺乏教师的教学个性，没有充分调动学生主观能动性。部分教师对新教材缺乏全面认识，仍然按照传统教学方法施教，在对语文教材内容进行分解后采用灌输式等教学方法实施教学。长此以往，会使高中生课堂主体性遭到削弱，无法凸显其主体地位。并且，对于语文教材中蕴含的审美教育资源，教师并没有引导学生进行自主探究，无法为学生提供自主化学习平台，进而影响核心素养背景下的审美教育实施。

（三）审美教育内容较匮乏

在高中语文教学中渗透审美教育，除教育理念、方法外，教育内容也会直接影响最终教育成效。站在当前我国大部分高中语文教学课堂来看，在实施审美教育时内容匮乏的现状比较普遍。教师往往将语文教材作为唯一教育资源，只引导学生对教材中的审美教育资源进行挖掘和学习，没有结合学生学习需求和教育要求引入丰富化的审美教育内容，这便使学生只能拘泥在教材这片狭窄的空间内感受美。在此种环境下，看似可以产生一定的审美教育成效，但实则对学生审美综合能力培养造成制约，学生的思想、视野得不到拓展，缺乏情感、生活感悟。只有打造开放化审美教育体系，将语文教学中的审美教育从课内延伸至生活，才能发挥审美教育积极作用。

四、核心素养背景下高中语文教学中审美教育的有效策略

（一）将审美教育理念贯穿至教学全程

在核心素养背景下，对高中生进行审美教育已成必然要求，审美教育的有效实施必须得到适当教学理念的引导。因此，针对当前审美教育中存在的教育理念问题，教师必须结合当前教学形势及时更新教育观念，将审美教育视为一种教育理念贯穿到语文教学全过程之中。在实际教学中，针对语文内容中有关审美教育的内容，教师应深入挖掘，并引导学生展开审美想象。例如，《春江花月夜》既描绘了一幅水墨画，又将朦胧月色下的江水、花、思妇描绘得栩栩如生。在教学中，教师便需要引导学生结合文字展开想象，在文字表层美感指引下感受文字创造出的虚拟场景美。在学习《荷塘月色》时，作者将荷叶姿态比喻为舞女的裙子，将荷花比喻为美人和星星，这些极具审美鉴赏价值和想象空间的文字，均是语文知识中蕴含的审美教育内容，教师需在具备审美教育理念前提下，引导学生感受语文知识美感。

（二）引入信息技术教学法

当前，科学技术发展已较为成熟，在教育领域信息技术同样发挥重要作用。将信息技术教学法引入到高中语文教学中，不仅是对传统语文教学方法、模式的有力创新，更为审美教育高质量的开展提供有利条件，新型教学法的应用可以改善语文教学审美教育方法现状。例如，在学习《红楼梦》时，课文除了描述贾宝玉、林黛玉等人的情感纠葛外，人物形象造型、服饰等均有较强的审美价值。如在描写王熙凤时，通过金丝八宝攒珠髻、豆绿宫绦、洋绉裙等描述其穿着。教师可以在正式上课前制作相关课件，先向学生介绍《红楼梦》背景、梗概，并在网络中搜集与人物有关的图片或影视片段，既可增强学生对人物的认知，又可以从人物形象中找寻审美教育资源，并在情感、思想指引下了解人物感情，培养高中生阅读理解能力。

（三）拓宽审美教育途径

在高中语文教学中开展审美教育，目的在于培养高中生感知、创造、升华美的综合能力，但该能力的有效培养受到教育资源的影响。基于此，教师需结合实际合理拓宽审美教育途径，将以往的课内教育延伸至课外教育，从而引导学生能够带着对美的疑问，在生活、大自然中感受美，并实现美的创造与升华。例如，要求学生撰写一篇与生活美或自然美有关的作文，引导学生在写作前观察生活中的人或物，使其在产生感悟前提下发现、感受、体验及创造美。同时，也可以鼓励学生进入大自然，全神贯注观察平日忽视的山川、河流、花草树木等，用心感受不同时节花草树木的色彩、形态美，阳光照射下河流的波光美，从而在生活与大自然中积累大量美的意象，使其成为作文写作重要素材，在语文作文写作中锻炼审美能力。

综上所述，审美教育是发展核心素养的要求之一，审美教育与语文教学有着密切关系，既是高中语文教学任务组成，还可以体现高中语文教学特征。在语文教学中开展审美教育，不仅可以增强学生学习主动性，提升学生审美想象能力，还可以显著提高教学效率。当前实际教育中还存在一些问题，语文教学课堂缺少审美教育理念，教学方法比较陈旧，且审美教育内容比较匮乏。为发挥审美教育作用，在语文教学中需将审美教育理念贯穿至教学全程，引入信息技术教学法，拓宽审美教育途径，以此来弥补当前审美教育的不足。

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（责任编辑：向志莉）