高中历史生活化教学策略初探

陈昕

摘  要：高中历史课程标准对高中历史教学提出了明确要求，要求历史课堂教学要体现时代性，不仅教材内容要与时俱进，教学方法与教学理念也要充分考虑学生的心理发育特点，掌握学生的平均认知水平，在教学中采取生活化的教学方式，提升教学效率与整体水平，同时也强调在生活中学习中体现新时代思想。文章对高中历史生活化教学策略进行简单探讨，以期提升高中历史教学质量。

关键词：高中历史;生活化;教学策略

初中历史偏重叙事，高中历史偏重说理，讲求思维方式，仅靠死记硬背并不能完成高中历史学习目标，也难以学到真正的历史知识。同时，历史涵盖的知识点较为繁杂且内容相对学术化，部分学生可能会对历史产生枯燥甚至厌学之感，而生活化教学则能改善这一问题，使学生将看似庞大而复杂的历史与多姿多彩的现实生活相结合，以此激发学生对高中历史学习的兴趣与热情。本文从创设生活化情境以及布置生活化作业两个角度来探究如何在高中历史教学中融入生活化教学模式。

一、有效使用生活化语言，利于学生理解

历史课程中有着属于自己学科的专业术语，例如分封制、宗法制、心学、理学等，学生学习历史是经过历史语言来完成的，但是历史语言不贴近生活，假如一节课全部都是历史语言，那么学生将会觉得历史课程非常枯燥无味，进而失去深度学习的兴趣。特别是关于思想与文化的教学内容晦涩难懂，在实际教学过程中会牵扯到许多的历史术语，有一些历史术语甚至连历史教师也是很难把握理解的。例如学习《中外历史纲要（上）》第12课“辽宋夏金元的文化”这一课时，讲到程朱理学的认识论是格物致知，那么什么是“格物致知”？在备课过程中本人进行了详细的查找，发现历史教育者对于这个名词各有意见，并且许多都是用新的名词来解释这个概念，假如在历史课堂教学中，教师将学术界这些解释逐一展现，那么学生听得肯定是似懂非懂，不知所云，这样肯定理解不了这个概念，更不用说掌握了。因此，本人结合日常生活以生活化的语言来解答这一概念，学生就很好理解。在课堂上可以对学生讲：“理学家提出‘格物致知，认为只有深刻探究万物，才能真正得到其中的‘理，达到对普遍天理的认识。打个比方，学生在家里坐着看电视的时候，看见了自己家的电风扇，想搞清楚电风扇的工作原理是什么，就会将电风扇拆掉，反复探究得出了其中的原理，这便叫作格物致知。你们拆除风扇为格物，经过探究明白其原理这便叫作致知。”经过这样一番生活化语言的解释，再让学生自己探讨举例，学生便会对理学中这一重要概念有了更合理的理解和更好的掌握。

二、以生活化物品作为线索，关联历史事件

生活中的物品贴近学生的日常生活，学生非常熟悉。历史教学要注重培养学生的学科核心素养，特别是时空观念、史料实证。历史教师在进行历史授课的时候，可以用生活化的物品进行史料实证，从而让学生在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察分析。比如当我们和长辈在一起聊天的时候，时常会听见家里的老人说“洋车”“洋油”“洋布”等词语，学生在听见这些词语的时候表示很难理解，这些是指什么东西，通过史料图片展示，其实“洋车”就是现在的自行车;“洋油”就是现在的煤油;“洋布”就是现在机器织的平纹布，了解这些词语的意思后，学生就会产生疑问，这些日常生活中的常见物品在称呼中为什么都会有一个“洋”字呢？展示相关文字史料得知，鸦片战争之后，外国商品大量涌入中国，这些外来的东西就加上了“洋”字。当历史教师在讲授《中外历史纲要（上）》第17课“国家出路的探索与列强侵略的加剧”中的“洋务运动”的时候，便可以将上面的生活物品导入到教学当中，讲述课本当中的“洋务运动”，先解释“洋务”泛指通商、传教、外交等与西方资本主义有关的一切事物，“洋务运动”指的是地主阶级洋务派为了挽救国家颓势，推行一系列以“自强”“求富”为目标的洋务新政。引进资本主义国家新的军事和机器生产技术，以维护封建统治，因此被称为“洋务运动”。与此同时，这些“洋东西”在社会不断发展和进步中也改变了自己的名字，但是在老一辈人的生活中因为受到过去的影响，对这些常见的物品称呼依旧保持原有的叫法，这便是这些“洋东西”的由来。

三、创设历史生活情境，加深对知识的把握

高中历史课程教学最大的难点在于有些历史事件年代久远，学生很难理解认识并掌握，许多历史知识学生只能通过死记硬背才可以记住，学生没有办法做到真正的理解，知其然而不知其所以然。优秀的历史教师会尽自己最大的努力创设历史情境，将历史知识和生活相融合，最大限度地让学生理解记忆。为此，该怎样将历史知识内容和实际生活的距离拉近，这就需要高中历史教师来逐一突破。比如可以通过现在使用到的电器带进“电”的话题，再经过“电”的话题来引导“电的起源”，随之导入“第二次工业革命”的课程学习，将这部分内容印在学生的脑海中，形成历史知识框架。此外，高中历史教师还可以通过对学生身边日常生活的事物进行讲解，让学生对中国乃至世界历史政治发展变迁有所了解。例如在讲解《中外历史纲要（上）》第十单元“改革开放与社会主义现代化建设新时期”的时候，历史教师便可以设置一個研究性的任务：“深圳在改革开放之前经济落后，现如今深圳已然成为我国的一颗璀璨‘明珠，是什么原因导致了深圳有这样大的改变呢，请学生在课下经过收集、采纳不同年代深圳的历史图片，探析深圳变迁的主要原因。”通过这个地区生活的改变来了解我国经济政策，会让学生感到亲切，使学生学习历史的热情高涨，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使教学效果得到实质性的进展。经过以上的讲述，我们将历史内容和现实生活做比较，继而增强了学生对于历史史实的记忆，也有效地将历史内容融会贯通，归纳加以运用。

四、展开历史的小游戏，增加学习趣味性

培养学习兴趣是历史教学关键策略。根据有关数据表明，相较于直接的知识灌输，游戏更能提高学习效率。为此，高中历史教师在教学过程中，可以有针对性地增加有关的历史小游戏，这样可以增强高中生历史学习的乐趣和效率。比如教师可以在每一个固定时间抽取一节课，在课堂内组织开展游戏活动，利用现代化教学工具，设计历史猜谜游戏，这样的教学模式可以让学生在游戏当中巩固自己学到的知识内容，同时教师也可以通过游戏观察到学生的知识掌握程度以及学生的历史学科核心素养落实情况，以此来掌控教学进度和深度等。游戏模式也可以选取“模拟法庭”的模式，让学生轮流担当“法官”，其他同学作为“原告”和“被告”，深度理解中国的历史。历史教学不一定在课上教学，教师可以选取假期时间带领学生参观历史博物馆和人文古迹等，让学生进一步了解每一样历史事物的起源和用途价值等，了解该事物的历史背景，方便学生归纳总结和认识反省。有关历史知识的游戏和博物馆古迹的观摩，主要是要让高中生经过多重模式来吸纳历史知识内容，而不是历史教师仅仅只在课堂上单方面讲授，教学模式应当由单方面传输转化为双方面的沟通，以达到学生自主学习并能提出问题、解决问题的目的。

五、通过角色扮演，深化历史知识

进行体验探究是历史教学有效途径。让高中生通过扮演历史人物来进行历史知识的演示，不管是对于观看者还是对于表演人员来讲，都更容易学习历史知识内容。同时也可以给高中生提供一个展现自我的舞台。比如教师在讲授《中外历史纲要（上）》第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”这一单元内容时，可以邀请学生分别扮演不同的阶级（农民阶级、地主阶级洋务派、资产阶级维新派），讲述自己所代表的阶级探索国家出路的历史背景以及所做出的种种努力等，而且这几名“演员”也可以相互讨论和辩论，指出对方阶级的局限性。随后再由观看的学生进行投票选举，选出哪一位同学讲述的内容完整、表演优异，最后教师一定要感谢他们的表演及给予这些“演员”奖励来促使学生积极参加课堂教学活动。在这样的课堂设置场景游戏当中，对于台上的“演员”来讲要求是十分严格的，例如“演员”要非常熟悉自己所要表演的历史史实，而且要充分了解自己所要表演的阶级特性等，进而让学生的历史素养和历史能力有一个质的飞跃，让学生切身感受到历史的魅力。对于观看者来讲，他们也需要仔细聆听每一位“演员”所表演的内容，记录错误的地方并对“演员”进行指正，对于表演的内容提出相应的改善意见。这样的教学模式不管是对“演员”还是对观看者，历史素养都能有很大的提升，这样的游戏模式教学也可以说是一个让全体学生都能参与的学习模式。学生对重点知识内容进行学习和掌握的时候，历史教师应给予正确的引导，帮助学生正确理解历史事件发生的整个过程，进而把握历史事件发生的起因。高中历史教学中融入生活化教学理念，有助于学生快速理解和掌握所学习的历史知识。融合生活化教学理念开展情境教学，不仅为学生营造了良好的学习氛围，还有效调动了学生学习历史的兴趣，提高学生参与课堂活动的积极性，进而提高教学质量。

六、布置生活化作业，切实探究历史奥妙

（一）布置拓展型历史作业

尽管高中历史教材的阅读量大，很难完全展现历史文化之奥妙，若将其延展开来，便有无穷无尽的趣味。对此，教师可为学生布置拓展型历史作业。例如在学完“宗法制”这一部分内容后，教师为学生提供以下两个作业选择：其一，放假回家后翻阅族谱，分析总结其特点，并选取其中具有趣味性或者疑惑性的内容发表感想。其二，查阅自己姓氏的源流与发展历程，并做一个简略的思维导图或地域分布图或时间发展曲线图等，可多样化呈现图的形式，无固定模板。又如在学“国家制度与社会治理”这一选择性必修时，由学生搜集或者教师提供至少三条中国最新修订或者增加的法律，然后要求学生挖掘其背后所体现的精神内涵或时代内涵，并发表自己的看法。在完成这些趣味性拓展作业后，学生会对课文内容形成更深刻的理解与记忆，而且此类作业能给予学生继续学习的动力，促使学生以更为饱满的热情投入未来的历史学习中。

（二）布置轻松型历史作业

所谓轻松型历史作业，是既不占用学生过多的时间，也不让学生劳心费神，是让学生轻松完成的作业，使学生在完成作业的同时拓展其历史视野、提高其人文素养，培养学生核心素养。而“轻松”就是让学生轻松地、自然而然地进行思考。以一次历史暑假作业的布置为例，教师为学生列出《辛亥革命》《大国崛起》《我和我的祖国》《辉煌中国》《我和我的家乡》《我在故宫修文物》《第一人》等影视作品清单，鼓励学生于暑假期间看完这些影视作品，并为每一部作品写一篇或长或短的观后感，要求与历史知识相关。教师还建议学生将经典画面以及经典台词截图，发送至班级群内与大家一同分享。即使没有真正参与课堂，学生也能在此种轻松型作业完成的过程中学到更多的历史知识，且这种历史知识是鲜活的，是由学生自己探索的，它区别于课堂教学中全部从教师处接收而来的“死知识”。

综上所述，生活化教学法在高中历史教学中的运用具有较大意义，好的历史教学应该超越学科、超越学段、超越课堂、超越地域、超越考试，教师应当强化历史与生活的联系，加深学生的知识理解，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]林荣宗. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J]. 名师在线，2021（17）：80-81.

[3]雷江伟. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 读写算，2021（22）：107-108.

[4]张祥. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J]. 新课程，2020（46）：69.

（责任编辑：胡甜甜）