浅探提升初中英语词汇教学效率的方法策略

洪雪莲

摘  要：教师应当明白英语词汇教学在英语学习中的重要地位，结合学生的学习能力和心智发展水平，创新教学手段，优化教学形式，采取多种方法，帮助学生直观形象地记忆，从而提高记忆效果，调动学生学习的主动性。

关键词：初中英语;词汇教学;有效性

一、运用网络信息技术丰富词汇的形象性

在初中英语的词汇教学当中，帮助学生发展英语学习思维是非常重要的。词汇是把物体以一个独立的形象呈现出来的一种形式，所以，在课堂上教师进行词汇教学时，也应该重视词汇的独立性，但是独立存在的东西并不一定就是说教学的方法必须要单一呈现。有了多媒体信息技术的应用，在网络环境下开展的教学可以把所有的东西都以一种更加生动形象的方式呈现出来。比如在教学的过程当中，笔者会让学生接触到“Ball”，大部分球类都是一种运动形式，所以在学习Volleyball、Basketball、Football这些球类运动时，教师完全可以以图片或者视频的形式来让学生通过更加直观的具体事物的观察进行学习，学生看到有人在玩这些球类运动，也会直接联想到词汇代表的具体事物，直接就把单词和应用的关系建立起来了。这种生动的教学方法与初中生的认知发展规律也比较相符，还能避免学生对英语词汇的机械化记忆，改变传统的教学形式导致的词汇的音、意、形脱节的情况，起到教学事半功倍的效果。

二、深挖词汇内涵，树立文化意识

在全球化背景下，树立文化意识是英语核心素养的价值追求。对于一个国家文化浸润越深，对其历史渊源、思维方式、习俗礼仪等都有透彻、细致、广博的了解，文化体验也就更多，有利于中外文化的相互理解，加强对中华传统文化的认同感。在初中英语教学过程中，教师可以根据教学内容深挖词汇内涵，树立学生文化意识，增强民族文化自信。教师可以在课堂上根据一个词语适度拓展中外文化知识的深度和广度，通过播放英文新闻、美剧、好莱坞电影等，让学生在影视作品中排除思维障碍，深刻体会词语中所蕴含的丰富内涵，体验学习英语词汇的乐趣，感悟文化魅力，在潜移默化中培养自身的文学素养，锻炼英语交际能力。例如在学习“Thanksgiving”这个单词时，首先要教学生自行查找单词意思和相关内容，引导学生找到相似的中国节日并进行比较，增强学生对中西方文化差异的敏感度，有利于文化意识的培养。接着，教师介绍感恩节的相关历史，帮助学生在课堂上加深对单词的认识和理解。

三、创设英语游戏，开展趣味教学

单词记忆是一个长期的过程，虽然很多词汇可以通过机械记忆得到很好的学习效果，但是长此以往，学生会比较厌倦这种枯燥乏味的学习方式，降低学习兴趣。而游戏比较符合学生活泼爱玩的天性，通过游戏将词汇的含义形象地表现出来，赋予单词动态特性，可以大大增加学生的学习参与度。这样，教师可以通过把实物以游戏的形式向学生展示词汇，可以增加学生的词汇量，或者通过表演的形式，要求学生激发自己的创新意识和表现力，对一些词汇进行表演。在表演的过程中，教师可以帮助学生内化知识，将课本知识带入生活，不仅使课堂氛围活跃，也大大提高了学生学习的欲望。例如在教学run，sing，dance，do homework，read等词汇时，可以设计一个“你演我猜”的游戏，安排学生表演，其他学生猜表演者所要表达的意思。在轻松的课堂氛围中，有利于学生的单词记忆，培养了学生的自主学习能力，树立了学生的自信心。

四、教师创设英语情境，利于开展词汇教学

现在很多学生英语成绩一直提不上去的原因之一是对英语学科的学习积极性较低，随着教育理念的不断改革变化，教师在英语词汇的教学上应有多样化的方式。而通过创设英语情境，使学生融入情境之中，提高学生对课本中的知识的理解能力。又能够掌握英语课堂所必需的词汇知识。学生在教师创设的英语情境之中，探寻问题，学到知识，也正是实现了理论与实际相结合的观念，学生在其中感受到真实的英语情景，激发自己的学习兴趣，从而对英语词汇的学习更加有利。例如学生在学习不定代词的用法时，教师就可以在课前准备好部分学习用品，在上课时间创设一个与不定代词相关的英语情境。通过这样的英语情境创设来激发学生对英语学科的学习兴趣，也是学生在英语学科的学习上多了一份积极，从而使学生自己的英语成绩更上一层，教学效果更为显著。在英语情境当中，学生能够融入其中，在课堂上的学习更为专心，也更利于英语词汇教学的开展。

五、教给学生记忆的方法，利于学生有效记忆

（一）利用构词法进行教学，降低记忆难度

以派生法的前缀为例，如在教授unbelievable时，首先指导学生找到词根believe ，理解明确其意义，其次表明前缀un是否定意义的。由此学生可迅速地清楚此单词的结构及其含义。再次，可与前缀un有同义词性的其他表示否定或错误含义前缀联系，如mis，non，in。再如incorrect，unfortunately，mistake等。当学生真正地理解和积累了此类词汇的结构和前缀含义，不仅可以扩大学生的此类单词的词汇量，还保证学生在遇到此类陌生词汇时在能最大限度地推断出其翻译意义。

（二）运用联想法记忆词汇，扩大词汇量

1. 通过对单词本身结构的分析，进行一系列的联想。如health，可以让学生联想到healthy，如hobby可以联想到其复数习形式为hobbies等。

2. 联想某一个单词的近义或反义旧词，如教授encourage时，教师可引导学生回忆相近的词amazing，unbelievable等，教授October时，联想以往学过August，September等;教授crooked时，联想straight等词，教授 male时，联想female等。

3. 单词的形式转化，如教授happy时，联想happiness;教授employ时联想employee等;教授own时联想到owner等。

4. 牢记部分单词的用法，如take，后面跟交通工具，如take the subway，take the car，take the bus。

六、发挥学生主体作用

学生是课程学习的主要参与者。教师在对学生开展小组合作学习的过程中，使学生能够参与课堂并充分发挥他们在课堂中的主要作用。但是如果教师不转变观念，学生就难以实现自身能力水平的发展与提升。对学生而言，这种协作学习是没有意义的。因此，教师不应该过多占用学生在课程中的学习时间，而应加强学生的主体作用。在教室里，教师可以问更多的启发性和开放性问题，训练学生的思维能力，让他们有时间独立思考。在这个过程中，教师可以很好地指导学生，可以培养独立思考的能力。例如教师在对学生开展“I used to be afraid of the dark.”这一节课程的教学时，本节课程内容需要学生能够用英语描述自己或他人过去常常做的事情，发现自己或他人在外表、性格、兴趣等方面的变化。教师可以为学生构建一个故事情境让学生能够使用英语进行交流，在交流中学会英语单词，以此实现英语课程知识的应用。这样能够让学生尽可能多地参与到课程的学习之中，发挥自身的主观能动性，促进自身能力水平的发展与进步。

七、结语

初中英语词汇教学想要变得高效，需要全体师生共同参与。教师应自我完善，做学生的指路人、引导者，掌控整个课堂的走向，在学习中培养学生各项技能，提升教学效果。学生也应不断融入初中英语的课堂，不断完善自己，以适应未来社会发展的大潮。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]颜丹. 对初中英语词汇教学方式单一问题的思考[J]. 海外英语，2020（21）：141-142+144.

[2]高瑛. 初中英语词汇教学存在的问题与改进对策[J]. 学周刊，2020（05）：18.