中学生人际与群际情绪与学业情绪的关系浅析

曹娟

摘  要：中学生的学业情绪具有情境特殊性，是学业情境如课堂学习、考试等有关的所有情绪的总和。学业环境、教师的教学情绪、同伴的学业情绪及班级的情绪氛围等对个体的学业情绪都有显著影响。本文探讨了影响中学生学业情绪的因素，通过改善环境和创设条件等加强对学生学业情绪的管理，使学生产生更多的积极学业情绪。

关键词：中学生;学业情绪;人际情绪;群际情绪

一、学业情绪的概念及分类

（一）学业情绪的概念

情绪是人对客观事物所产生的态度体验和行为反应，也可以说，情绪是将个体愿望和个体需求作为中介的心理活动。对于任何阶段的学生来说，学习是最主要的任务，在学习过程中，学生所体验到的一系列情绪的总和就是学业情绪。在学业情境中，学生会受到各种事件的影响，进而产生各种不同的情绪。Pekrun等人首次把学业情绪定义为，在学校学习、课堂教学过程中体验到的情绪及与学业成就相关的情绪体验。赵淑媛的研究提出，学业情绪包括学生在学校环境中经历学业成功或失败后的有关情绪。黄杰认为学业情绪产生和发展的特定情境是“学业”，情境因素是学业情绪与一般情绪相区别的重要特征之一。俞国良等人也认为，学业情绪还包括学生在各种不同学业情境中的情绪体验，如课上学习、课后作业、考试、学习方面的交流等。现代教育技术不断优化学生的学习环境，加之终身学习的观念，学生接受教育的场所也不仅是学校，还包括校外教育机构、在线虚拟课堂等场所，“学业”情境的范畴因此更为广泛。

（二）学业情绪的分类

Pekrun等人在研究中指出，个体的学业情绪多种多样，有正向情绪，也有负向情绪，如享受、希望、自豪、放松、愤怒、无聊和羞愧等。学业情境不同，所体验的学业情绪也不相同。对学生来说，学业情境可分为两类，一类是与学习任务相关的情境，其学业情绪包括学习任务开始前的预期情绪体验，如希望、焦虑;学习过程中体验到的情绪，如享受、无聊;学习后的回顾性情绪，如羞愧、自豪。另一类是人际互动的学习情境。学习结果的预期和回顾，学业情境的人际互动都会引发学生产生不同的学业情绪。学业情绪除了分为正向、负向情绪之外，Pekrun等人还根据个体能量与动力主观感受的程度，学业情绪还分为活化的情绪和未活化的情绪。活化的情绪指个体感觉到能量与动力的情绪，如希望、羞愧等，未活化的情绪指个体感觉无能量的情绪，如放松、无助等。董妍年也根据正负向和唤醒度两个维度将学业情绪划分为，积极高唤醒学业情绪，如高兴、希望;积极低唤醒学业情绪，如满足、放松;消极高唤醒学业情绪，如生气、焦虑;消极低唤醒学业情绪，如厌倦、无助等。

二、人际情绪与群际情绪的界定

人际情绪是指由人际互动中引发的情绪反应，或者说互动情境中双方的情绪。群际情绪是指个体对某一特定群体或者社会成员所产生的情绪体验。群际情绪与个体情绪相比，差异较为稳定。二者区别在于，个体情绪较主观，群际情绪更客观;群体认同水平对群际情绪有决定性影响，群体认同水平高的人比群体认同水平低的人表现得积极群际情绪更强烈，消极群际情绪中，这种表现不明显;个体在群际情绪的影响下，更多以群体中一员的身份去思考;群际情绪还可以激发和调节个体和群体特定的态度和行为。

三、人际与群际情绪对个体学业情绪的影响

（一）学业环境对学生学业情绪的影响

Pekrun的控制一价值理论指出影响学生学业情绪的主要因素是环境变量。环境变量中人际情绪或群际情绪占突出地位，它们可能通过影响学生的学业控制感和学业价值感，来直接或间接地影响着学生的学业情绪。教学环境也是影响中学生学业情绪体验的重要因素。教学环境包括影响教学活动的全部条件，有物质的，也有精神的。可以是物理环境，也可以是社会文化心理环境等。

（二）教师的教学情绪对学生学业情绪的影响

教师与学生共同参与课题教学活动，在教学的设计和实施、课堂管理、对学生评价及归因、师生关系中，教师的情绪潜移默化地影响着学生的情绪。教师的情绪积极乐观，既能顺利地组织实施教学活动，营造轻松愉快的课堂氛围，达到良好的教学效果，也可以激发学生的积极学业情绪。中学生课堂情绪体验容易受教师情绪的影响，其影响力大小依次为：教师课堂情绪、教学方法、教学态度、语言风格等。郭宏燕的研究发现，学生的学业情绪也受到教师归因的影响，学生学习失败时，教师归因于学生不努力，并表现出愤怒情绪，会引发学生内疚感;如教师归因于低能并表现出同情，会引发羞愧感。学生的内疚感往往是积极的激励力量，但羞愧感并非积极地激励，羞愧感会导致学生畏缩和逃避。

（三）班级的情绪氛围对学生学业情绪的影响

班级是学生学习活动的基本场所，也是教师开展教育教学活动的主阵地，班级氛围直接影响学生的学业情绪。班级氛围或班级社会气氛是班级成员共同的心理特质和共同情绪体验的展现，反映出班级成员共同的动机、价值、兴趣、态度、学业抱负等特点。班级的情绪氛围是班级发展的动力，对学生的影响是潜移默化的，是一种无形的教育力量。因此，中学生在社会化过程对班级社会气氛的知觉，在学业情绪体验中会潜移默化地被影响。

（四）同伴的学业情绪对学生学业情绪的影响

同伴关系是同龄人或心理发展水平相同或相近的个体之间，通过交往不断建立起来的，是在中学生的发展过程中具有特殊而不可取代地位的人际关系。中学生的同伴交往伴随着交往的时间和投入度，其影响也更为突出。在积极友好的同伴关系中，中学生获得更多的智力和情绪的支持，体验更为积极的情绪。Ahmed在研究中指出，同伴社会支持可以显著预测学生的学业情绪，影响学业成绩。

在社会比较理论中，当引发情绪的情境因素不清晰时，且所处事件的情绪意义没有被充分激发，个体没法根据经验或运用线索表达情绪的时候，个体所在群体中重要他人的情绪往往成为其表达情绪的依据。中学生由于身心发展的阶段性特点，习惯于更加依赖同伴，同伴学业情绪的影响变得更加突出。

（五）学习情境中个体的情绪状态对自身学业情绪的影响

学生在快乐等积极的情绪状态下容易感染他人的快乐情绪，学生在不同的状态对外界情绪的影响也不同。比如，当学生专注于“课堂的学习内容”时，教师及同伴对学生的情绪影响减弱;但当学生专注于“教师表情”“同伴表情”时，教师及同伴的情绪影响会增强。

综上所述，关注学生所处环境中的人际情绪或群际情绪因素，是改善学生学业情绪的重要方面。可以从以下几个方面进行调整：教师要调整自身的情绪状态和教学行为，教师积极的情绪表现可以感染学生，增进学生的学业控制感，提高学生积极学业情绪;做好班级建设，改善班级情绪氛围，创设良好的班级物理环境和心理环境，形成共同的心理倾向和价值导向机制，顺应中学生从众到认同再到同化的心理过程，使中学生体验积极学业情绪;引导中学生正确理解同伴关系，发展友好型同伴关系，增加亲社会行为，从而帮助学生体验更多的积极学业情绪，减少消极学业情绪体验。

（责任编辑：秦  雷）

参考文献：

[1]董妍，俞国良. 青少年学业情绪问卷的编制及应用[J]. 心理学报，2007（05）：852-860.

[2]刘峰，佐斌. 群际情绪理论及其研究[J]. 心理科学进展，2010，18（06）：940-947.