分层教学法在初中英语教学中的应用

熊丹丹

摘  要：随着我国教育教学深化改革的实施，各个学科都围绕课程特点进行了教学探索和尝试。分层教学法可以弥补学生英语学习中的短板，充分发挥学生的主体性作用。基于此，文章立足于初中阶段的英语教学活动，探究如何运用分层教学，有效提高初中英语教学的综合质量。

关键词：初中英语;分层教学;主动性

在日常教学中，很多初中英语教师仍然采用“满堂灌”“一刀切”的教学方式，忽视了学生的学习能力差异，导致英语教学出现“优等生吃不饱，学困生吃不了”的现象，英语两极分化日益严重。为此，初中英语教师必须转变教学观念，积极推广分层教学法，以满足学生的个性化学习需求，使不同水平的学生都能在英语课堂上活跃起来，实现全体学生的共同进步。

一、初中英语教学中存在的主要困难分析

（一）学生的能力参差不齐，很难统一教学进度

在教师开展教学工作的时候，一个班级当中学生的英语成绩差异较大，所以不论是在备课环节还是在教学环节，英语教师都必须要注重难易结合，注重不同能力层次学生的平等化教育。这样一来，英语教师在开展教学活动的时候，就不得不强调一些非常简单的知识，尽管这些非常简单的知识已经被大部分学生所熟知，但是只要有少部分的学生掌握得不够牢靠，那么就必须进行一次又一次的反复强调。这样一来，对那些英语成绩较优的学生来讲，就造成了时间的浪费，导致那些英语成绩较优的学生无法迅速获得英语能力的突破和提升。由此可见，初中阶段的英语教学工作当中，最大的困难就在于学生的能力参差不齐，并且这种能力有两极分化的趋势，会随着学生的英语学习时间而逐渐变得更明显。在开展英语教学活动的时候，是以班级为单位进行，所以英语教师很难进行统一的教学进度安排。

（二）教师的教学方式比较单一，缺乏创新性

在开展英语教学活动的时候，教师个人的教学形式和教学思维，直接影响学生英语学习兴趣的养成。尤其初中阶段的学生已经拥有了一定的独立意识和自我意识，所以英语教师要更多地以引导为主，才能培养学生英语学习的热情。但是有非常多的英语教师仍然受传统惯性思维的影响，还没有完全改变自己传统的教育思想。如有些英语教师仍然习惯于占据绝对权威的地位，强迫学生去按照自己的教学设计进行英语学习;有的英语教师甚至会干涉学生的英语学习计划，命令学生按照自己所规定的学习计划来进行学习。但事实上，每一个学生在学习过程当中所遇到的困难不同，现实问题也不尽相同，所以英语教师不应当以这种绝对统一和权威的形式来引导学生进行英语学习。过度集权化很容易导致学生的英语学习枯燥乏味，直接影响学生的英语学习兴趣养成。从目前来看，创新初中阶段的英语教学方式，优化英语教师的教学理念和思维是增强初中英语教学质量的良策。

（三）部分教师的分层教学形式运用思路单一刻板

部分教师在长期的英语教学实践活动当中，逐渐意识到了分层教学自身的优越性，于是开始尝试借助分层教学的形式来强化初中阶段的英语教学质量。但是在运用分层教学方法的时候，有些教师只是采用全盘照抄的模式，并没有根据自己班级的特殊情况来进行相应的调整。就比如说有些教师一旦对学生进行了层次划分之后，就会固定不同能力层次的学生，学生被分到了哪一个层次，从头到尾只会一直处在哪一个层次当中。即使有的学生一开始被划分到了较低的层次，但是随着时间的推移，学生的英语成绩已经得到了显著的提升，但是英语教师却仍然没有将这些学生向更高层次提升;还有一些开始被划分到较高层次的学生经过一段时间的学习之后，英语成绩出现了下滑的迹象，这也意味着学生可能是在基础方面存在一些问题，可是英语教师也没有及时地把他们调整到较低的层次当中去夯实基础学习中的短板。这样一来，就很容易导致不同能力层次的学生，被固定在某一个层次当中，英语成绩的不稳定性进一步增强。

二、在初中英语教学中应用分层教学法的优势

（一）面向全体学生，培养英语学习习惯

在新课程教育理念下，初中英语教学强调要面向全体学生，而分层教学正好迎合了新课改的这一要求。初中生由于英语基础、学习能力、理解能力等各不相同，在英语学习上存在着差异性，而传统的英语教学紧紧围绕教材和《教学大纲》进行，用一种教学方案面对班级内的所有学生，使得英语教学效果不尽如人意。基于分层教学法的初中英语教学效果显著，初中英语教师可以根据不同层次学生的学习需求，设计不同的教学方案，采用不同的教学方法，使英语教学内容更有实用性和针对性，培养学生良好的英语学习习惯，激发学生的学习积极性。

（二）发挥主体作用，提高课堂教学效率

学生是课堂教学的主体，一切教学活动都应以满足学生的需求、促进学生的发展为出发点和落脚点。以往英语教师在课堂教学中过分强调自身的主导地位，一切教学活动都是按部就班地按照教师的规划来进行，学生处于被动学习的地位，限制了学生英语能力的发展。分层教学法的实施，把复杂、抽象的英语知识拆解成若干难度层次不同的英语问题，给学生提供参与课堂互动的机会，把学习的主动权还给学生，学生可以有选择地参与到课堂教学中，提高了课堂教学效率。

（三）优化学生思维，激发学生求知意识

初中英语教学应用分层教学法，可以有效地激发学生的求知意识，形成比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。在解决低难度的基础题时，可以对低层次的学生进行适当的引导，打牢学困生的英语基础，中、高层次的学生也可以对这些知识进行巩固;在解决中高难度题时，英语教师要根据学情对问题内容进行适当的处理，通过启发和引导，让中高层次的学生“跳一跳就能够得着”，也让低层次学生的思维得到有效的拓展。如此，英语课堂分层教学的优势凸显出来，学生在浓厚的学习氛围中不断发展。

三、分层教学法在初中英语教学中的应用策略

（一）科学划分学生层次

课堂教学是“教”与“学”相结合的双边活动，应将学生作为教学活动的主体，而教师充分发挥引导和组织的作用。分层教学法是以学生为中心的教学模式，只要有足够的时间和机会，大部分学生都能掌握教学内容，差异只在于掌握的速度不同。在实施分层教学策略时，教师应根据学生的认知能力、英语成绩、基础水平、兴趣爱好等，将学生分为不同的层次。同时，分层教学法能够使所有学生体验到成功的喜悦，进而增强学生的学习信心。对此，教师应从课堂提问、阶段性测试、家长反馈等多方面了解学生的综合状况，构建科学合理的分层指标，为分层教学提供良好的条件。

例如在学期伊始，教师就可以计划实施分层教学。首先，对学生一个阶段内的考试成绩、学习态度、英语基础、兴趣爱好进行记录，然后对学生进行分层。通常可以将学生分为三个层次，A层学生英语成绩优秀，具有扎实的英语基础，自主学习能力强，对英语学习有浓厚的兴趣;B层学生英语成绩中等，具有一定的英语基础，能够完成教师安排的任务，但主动性需要加强，英语思维有待提高，需要教师给予必要的监督和指导;C层学生英语成绩较差，学习缺乏主动性和学习兴趣，经常无法按时完成教师安排的任务，需要教师重点关注和鼓励，从兴趣激发方面着手，逐渐提高英语学习能力。

（二）课前预习实施分层

课前预习是一种自主学习行为，使学生更好地理解课程内容，为提高课堂学习效率提供保障。由于每个学生的英语水平存在差异，因此教师应因材施教，针对各层次学生设计不同的课前预习任务，使学生能够对课程内容有所了解，并记录预习过程中遇到的问题，在课堂上着重研究，进而提高学习效率。在以往的课前预习任务中，教师往往采用统一的任务内容，有时难度过大严重打击了学困生的积极性，无法起到课前预习的成效。因此，教师可以根据学生的不同层次设置差异性预习任务。

（三）注重发挥学生小组合作学习的优势

在进行了不同能力层次划分之后，英语教师就能够充分发挥小组合作学习模式的优势，将学生转化到英语学习活动当中的主体地位上，让学生在英语学习过程当中具有更多的发言权。

比如当教师引导学生进行“Whats this in English？”这一单元教学活动的时候，主要的教学目标是引导学生掌握代词的用法，其中包括人称代词和物主代词。谈到这些名词的时候，有非常多的学生是不了解的，那么教师就可以首先提问人称代词和物主代词的主要定义是什么？你能否举出相应的例子来进行说明？然后，把较低能力层次当中的学生分别划分到中级层次和高级层次当中，然后让不同能力层次的学生进行穿插讨论。最后教师在进行成果展示的时候，可以只要求能力层次较低的学生来进行成果反馈，以此来检验能力层次较低的学生是否完全掌握了这两种代词的定义和用法。然后教师还可以进行具体案例的引入，如 Mother andI went for shopping this morning.然后再让学生仿照自己的思路来运用这两种代词分别进行造句。在这个过程当中，教师一定不能让不同能力层次的学生只立足于自己的层次去展开讨论。因为，这样非常不利于能力较差的学生迅速跟上教师的教学进度。所以，在完成了学生能力层次划分之后，教师还要注重增强不同能力层次学生之间的合作。在小组合作学习这种方法的运用过程当中，也适当地发挥分层教学的优势性作用，对不同能力层次的学生进行抽查，让他们共同进行问题讨论和研究。通过这样的形式，尝试去构建不同能力层次学生之间的合作学习关系，更好地实现以优带劣促进分层教学模式的运营质量提升。

（四）对作业练习进行分层

在英语教学中，部分英语教师受传统教学理念的影响，在作业练习上存在着随意、重复、烦琐的现象，制约了学生的思维发展，使学生对作业练习存在厌恶情绪，对待作业练习的态度不认真，经常为了应付差事而敷衍了事，使得作业练习沦为一种形式，对学生起不到强化、巩固基础知识的作用。随着英语学习难度的加深，学生在做作业和练习的时候遇到的困难越来越多，对英语学习的兴趣会受到影响。为此，初中英语教师要对作业练习进行分层设计，给学生设计“阶梯式”的作业练习内容，以供不同层次的学生进行自主选择，为学生提供相互学习和取长补短的学习机会。对于A层次的学生要多设计一些综合运用的作业练习，以提高学生的英语综合运用能力;对于C层次的学生要多安排一些基础知识巩固和积累的作业练习，如抄写、背诵单词与课文、完成课后练习等，让学生在基础性的作业练习中不断积累，缓慢提升;对于B层次的学生，作业要介于前二者之间，学生可以根据自己的学习需求进行更加灵活、开放的选择。当学生都能够保质保量完成作业时，教师还要按照“缺啥补啥”的原则，根据学生的学习缺陷设计有针对性的作业练习内容。

对初中阶段的学生开展教学工作的时候，分层教学模式是一种非常良好的教学形式。基于分层教学法的初中英语课堂教学，打破了传统英语教学的弊端，有利于不同水平的学生共同进步。在课程改革发展背景下，初中英语教师应通过科学划分学生层次、预习任务分层等手段，切实提高学生的英语学习能力，提高初中英语课堂的教学效果，推动英语教学向纵深发展。

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（责任编辑：淳  洁）