数学教育中独立思考能力的养成方法研究

赵军良

摘  要：国家越来越重视素质教育，对于小学数学教学工作的推进、育人计划的落实，提出了更高要求。在小学数学教育教学的关键时期，有效培养学生的独立思考能力，并在学生养成独立思考能力的同时，深入挖掘他们的内在潜能，具有非常重要的现实意义，成功揭开了素质教育的崭新篇章，更多学生可以发挥主体优势，为社会建设做出应有的贡献。基于此，本文特意进行了小学数学教育教学中学生独立思考能力养成方法的探究。

关键词：小学数学教育;独立思考能力;养成方法;研究

一、小学数学教育教学现状的分析

在传统教学模式下，数学教师的教学观念落后，选择应用的方法策略单一，不能很好地服务学生，使他们自愿加入课堂互动，进行数学问题独立思考，运用所学知识理解感悟，对于重点、难点和关键点产生深刻的记忆。小学生始终处于被动状态，课堂的主体地位不够明确，他们按照教师的安排，进行知识的探究，无法积累下丰富的知识经验，更难熟练地掌握多项技能，容易衍生出严重的厌学情绪。

在许多学生看来，学习数学知识是非常困难的事情，他们的自学信心不足，探究热情越来越低，经常应付数学作业，学习压力非常大，学科成绩的进步空间就十分有限。

二、小学数学教育中学生独立思考的必要性

彻底打破传统教学模式，由数学教师扮演好“引导者”角色，或者“监管者”角色，来为小学生提供优质教学服务，并针对性处理上述问题，有效培养学生独立思考的能力，不再禁锢学生的独立思考、自主创新、综合实践，多为他们提供独立思考的机会，使其对数学知识的学习探究充满自信心，快速进入最佳的学习状态，找到正确的发展方向，其必要性不言而喻。

小学阶段的数学教学特色尽显，师生关系愈发和谐，教学过程精彩纷呈，是满足学生个性化发展需求，真正有利于学生创造性发展的关键所在。教师探索有效途径，深入研究方法策略，成功揭开素质教育的崭新篇章，数学教学的实践工作、学生独立思考能力的培养工作，一定会走向更大的成功。

三、小学数学教育中学生独立思考能力的养成方法

（一）体现以生为本，引发独立思考

小学数学的课堂教学，必须体现“以生为本”，在素质教育不断深入的同时，必须重视学生主观能动性的培养，充分激发他们的学习兴趣、探究欲望、参与积极性等。成功埋下一颗“独立思考”的种子，小学生分析数学问题，进行独立思考，多个角度理解感悟，可以积累下丰富的知识经验，真正获取到不一样的认知体验。比如在学习“分数与除法”一课内容时，于课前导入环节，数学教师就可以引发班级学生自由的讨论，让他们讨论：什么是分数的除法？怎样进行准确计算？如何保证分数除法计算的正确率等问题，从而让学生进入最佳的学习状态，并且产生浓厚的学习兴趣。

不同学生会有不同的解题思路，由此看来，课前导入环节让学生独立的思考，更利于他们数学思维的活跃以及对新知识的理解。紧接着，数学教师可以针对班级学生的解题，进行综合性的评价，注意鼓励学生独立思考、自我评价、及时反思，从而找到自身的“优缺点”，努力做好综合实践的充足准备。教师的评价，起到了提高学生学习动力，引发学生深层次、多角度思考的重要作用;学生的自评是他们改进问题、突破自我的最好机会，这样的数学课堂教学环环紧扣，将取得最优化的教育教学效果，潜移默化中拉近师生间的距离，独立思考能力培养工作的顺利推进，对于数学教学影响力的全面提升，素质教育理念全面渗透来说非常有利。

（二）通过独立思考，完成自主探究

引导小学生独立思考和自主探究是小学数学教育教学的重要步骤。数学教师“教”得再好，也不如学生独立思考和自主探究感悟收获得多，他们的自学热情高涨，思维能力随之发展，成为数学课堂的“主人翁”后，对于各类问题的思考，都会有新的感悟。数学教师应该通过“可视化”的教学指导，启发班级学生在各种题型训练、问题独立思考的过程当中，更好地养成自主探究习惯。

比如在教学“圆的认识”一课内容时，教师率先展示一幅思维导图，要求学生结合思维导图理解重点难点，然后学生尝试自行构建思维导图，有效构建圆的计算公式，并且搜集相关的资料，充分了解圆周率的发展历史。紧接着在小组合作探究中，牢牢把握关键知识点，逐步构建最完整的知识体系，在例题的思考、针对性训练中，学以致用所学知识，引发所有学生对现实问题的思考，如“自行车后轮转一圈，大约可以走多远？”学生对于周长的求解产生浓厚的兴趣，独立思考数学问题从课堂走进日常生活，“抽象思维”“逻辑思维”之间的联系越大，数学知识“可视化”的过程也将是学生综合能力水平稳步提升的重要过程。

（三）设计差异问题，学生共同发展

小学阶段，学生思维差异性较明显，且每个人的能力发展都存在着很大差异，十分需要数学教师提供优质教学服务，教师应想方设法满足不同学生的发展需求，使他们真正爱上学习、乐于探究。具体实践过程当中，必须结合班级学生的认知特点，优化设计教学方案，通过教学方案的精心设计，降低数学教学形式化、授课表面化等问题的发生率，形成更为和谐的师生互动关系。紧接着，必须根据班级学生的实际学情，选择应用针对性的教学方法，实施多样化的教学策略，帮助学生充分意识到“共同发展”的重要性，在提高独立思考能力，积累丰富知识经验的同时，不断缩小个体差异，有机会突破自我、挑战未知，继而成为高素质的优秀人才。

比如在讲授“对称、平移与旋转”的时候，笔者专门设计了“差异化”问题，帮助学生进行数学概念的理解。注意将学生分成不同的层次，真正明确层次化教学指导的作用、意义所在。针对理解能力较强的学生，需要提出高难度的学习任务，需要观察他们的课堂表现，通过实施“启发性策略”，启发他们自信突破自我，熟练掌握独立思考的技巧后，学以致用所学知识，有效解决更多的数学问题;针对理解能力较弱的学生，可以提出一般难度的学习任务，通过小组合作学习法、游戏化教学法、生活化教学法的有效实施，借助多媒体的教学优势，进行动态化的教学指导尤为重要。理解能力有待提高的学生，更好地掌握了数学概念，思维水平、主体优势等会有更大程度的提升。真正细化了小学数学课堂教学的“流程”，使得每一层次的学生都得到更好的发展，他们思考数学问题，理解感悟越丰富，认知水平就越高，在接下来的探究实践等环节有着出色的表现，便可成为不可多得的优秀人才。

四、结语

总而言之，小学数学教育教学以培养学生独立思考的能力为主，有序推进了教学指导工作，更利于学生独立思考能力的又好又快发展。数学教师摒弃传统的教学观念，引发学生独立思考，师生关系越和谐，教学效果更理想，数学教学低效化问题得到妥善解决，教学实践工作就会走向新的成功，数学教育魅力尽显，教育教学独具特色，小学生的发展方向非常明确，未来的发展机会越来越多，在成为一名合格的时代新人后，即可为社会的现代化建设作出应有的贡献。

（责任编辑：淳  洁）

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