新课程背景下数学教学生活化的探索

张亚萍

摘  要：小学数学属于小学阶段的基础性课程，数学知识具有明显的抽象性特征。因此，在小学数学教学中开展相应的生活化教学模式，能够为小学学生的数学学习提供切实可行的帮助，摘掉数学知识抽象的帽子，使课堂教学更加高效。特别是农村小学，因教学条件落后，教师更应利用可利用的资源，积极探索生活化教学的路径，以小学生喜欢的教学方式开展教学活动，以满足小学生的学习需求。本文分析了新课程背景下农村小学数学教学生活化的策略，以供参考。

关键词：新课程背景;农村;小学数学;生活化教学

一、新课程背景下农村小学数学生活化教学的意义

（一）调动学生学习热情

数学知识的学习贯穿了学生的学习生涯，因为数学与日常生活密不可分。小学阶段的一些数学知识对于小学生来说具有一定的抽象性，小学生的生活阅历有限，这就需要他们具备一定思维能力。特别是农村小学受教学条件的限制，可利用资源并不多，如果不以小学生的思维与认知水平为依据，教学方法不当会遏制小学生的学习兴趣。因此，在农村小学数学的教学中教师要充分挖掘生活中的元素，调动小学生的学习热情和积极性。

（二）脱掉数学知识抽象的外衣

于小学生而言，部分数学知识的学习较为困难。数学学科难以避免其抽象性，小学生在学习环节很容易因为数学学科的难度而出现自我放弃的现象。因此，尽力简化难度，帮助小学生夯实数学基础，掌握与理解数学知识是教师应首先解决的问题。生活案例或者生活元素的引入，能够将知识置于具体的生活情景之中，以脱掉数学知识抽象的外衣，让小学生站在生活的视角下理解知识，提升数学课堂的教学效率。

二、新课程背景下小学数学教学生活化的具体路径

（一）以生活化的问题引入

新课程改革的深入，涌现了很多优秀的理念与方法，生活化教学也因此讲走入大众的视野，受到了普遍的关注。农村小学数学教师在教学环节，应积极构建教学与生活的联系，让小学生意识到数学学习的作用，有主动学习知识的欲望。因此，教师可以在课堂教学中结合教学内容提出生活化的问题，将抽象的数学问题具体化，使课堂教学富有生机。传统的小学数学课堂十分枯燥，在教学中渗透生活化的元素，是推动教学成功的有效渠道。

例如以五年级数学广角中的“植树问题”为例。植树问题是生活中的常见问题，教师在教学环节应引导小学生结合自己的生活经验分析问题，理解问题。如教师带领学生去植树，植树的小路全长100m，为保障树木的成活率，现每隔5m种一棵，那么一共需要栽种多少棵？其实，植树问题与排队问题类似，教师为帮助小学生理解植树问题，可以引入排队问题，组织小学生进行实践演练，将小学生带到操场之上，提前测量好100m和5m的间隔长度，做好标记，小学生按照标记，每隔5m站一个，数一数一共站了多少个学生。通过引入生活中的同类问题，并组织小学生进行实践，帮助小学生理解相应的问题，发现普通的生活事件背后蕴含的数学规律。这样不仅使教学过程具有较强的趣味性，让孩子们在课堂中主动参与，也能让孩子们体验到数学的学习乐趣与实用价值。

（二）创设生活化的情境

生活经验与学习效率之间具有一定的关联性，丰富的生活经验，有助于儿童课本知识的学习，即使在没有教师的指导，小学生也能独立解决学习中的部分问题，这是心理学研究表明的结果。因此，农村小学数学教师在教学环节，应积极创设生活化的教学情境，将知识置于具体的情境之中，给小学生带来身临其境般的感受，让小学生意识到数学知识在生活中无处不在，留心观察，帮助小学生去解决问题，就会有别样的收获。

例如以“笔算乘法”为例。在此部分的学习中，涉及一些应用题，为帮助小学生掌握解答应用题的方法，教师可以创设生活中的情境。如小明的妈妈要为小明庆祝生日，让小明邀请他的朋友到家中做客，小明妈妈买了一箱苹果，一箱苹果共有12层，每层的苹果数量为16个，小明邀请了班级中的同学共32人到家中做客，共享下午茶，如果给每个人分5个苹果带回家中，苹果的数量是否够，如果够，还剩多少？如果给每个人分6个苹果呢？通过构建具体的生活情境，能够为小学生解题提供帮助，也会燃起小学生主动探究的兴趣，小学生结合情境，主动探究数学知识会取得事半功倍的效果，高效课堂也会得以构建。

（三）布置生活化的作业

作业是教学的一部分，布置适当适量的作业，有助于小学生夯实基础，提升学习效果。传统的理念下，教师在数学作业的布置上通常是运用题海战术，通过大量的习题，强化小学生的知识积累。然而，作业布置不当就会影响到小朋友完成作业的积极性。因此，教师在设计课后作业布置上，可以相应布置生活化的作业内容，以提高他们完成作业的兴致，并在生活化作业的完成中，理解知识，强化实践应用能力，使生活化教学模式在我们农村小学数学教学中得到落实。

例如以“位置与方向”为例。该部分的内容与生活具有较强的关联性，该部分知识学习的目的是为了帮助小学生认识东、西、南、北、东北、东南、西北以及西南八个方向，能够在现实生活之中依据一个方向辨别其他七个方向。因此，教师将作业内容布置为与生活相关的内容，要求小学生在回家的路途中观察从校园到家中的路程中有哪些建筑，画出简单的路线图，并在图中标明简单的建筑以及建筑的具体方向。通过设计生活化的作业内容，能够帮助小学生认识方向以及辨别生活中的方向，培养了小学生学以致用的能力，掌握了解决生活问题的数学知识，从而达到小学数学教学的目标。

（四）组织生活化的实践活动

在小学数学教学中，组织实践活动，不仅能调动小学生的学习的主动性，也能给小学生提供动手实践的机会，培养其应用能力。因此，教师在数学教学中，应注重实践活动的设计，为小学生创造动手实践的机会，让小学生能够在实践中强化能力。

例如以“长方体和正方体”的学习为例。在该部分教学活动中，教师完全可以组织学生进行几何体搭建的活动，鼓励小朋友们动手，进行几何体的摆弄搭建。小朋友们通过动手操作，能够让他们对长方体以及正方体有更加深入的认知，也能发现两者之间的联系与区别，明确几何体的构成要素。同时，实践活动的设计，也让课堂更加多姿多彩，小学生探究知识的主动性和积极性也会大大提升。由此可知，设计实践活动的重要性，教师还需在教学中多多设计类似的活动。

三、结语

综上所述，农村小学教学的条件有限，在有限的条件下，教师应注重生活资源的运用，在小学数学课堂教学中融入生活化的教学理念与元素，为小学生提供学习体验的机会，让小学生在数学教学生活化的模式下，能够积极投入数学课堂的学习之中，并在课堂学习中提升自己学习效率，取得更加优秀的成绩，成为一名有思想、有追求的优秀少年。为此，农村小学数学教师应在教学中积极探索生活化教学的路径，将生活元素完美地融入教学之中，以强化小学生对于知识与生活的理解，提升农村小学生数学学习效率与农村小学数学的教学水平。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]靳金河，安锦亚. 农村小学数学课堂教学生活化策略的调查研究[J]. 课程教育研究，2020（09）：140-141.

[2]梁立国，陈庆山，马晓辉. 简析农村小学数学生活化教学研究与探讨[J]. 新时代周刊（上旬刊），2019（06）：33-35.

[3]魁永菊. 基于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 数学大世界（下旬），2019（06）：120.

[4]钟荣青. 新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 理科爱好者（教育教学），2019（03）：77-79.

[5]李德莉. 新课程标准理念下小学数学生活化教学研究[J]. 当代教育实践与教学研究，2015（02）：10.