别开生面教阅读 以生为本促成长

周建新

摘  要：面对当前高中生文学作品阅读量匮乏、阅读面狭窄以及高考语文阅读题量不断增加等现状，激发学生广泛的阅读兴趣，努力扩大学生的阅读视野就变得迫在眉睫。教师除了要重视阅读教学，更需要通过各种阅读活动课，促进学生学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。更要借助合作学习的形式，使学生养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。笔者实施的阅读活动课就致力于探索促进学生广泛阅读、深入阅读的方法策略。

关键词：阅读活动;专题阅读;小组有效合作;以生为本

一、阅读课探索初衷

“我的青春阅读基本处于虚无状态，或者干脆说，我的青春无阅读。”这是天津的一位考生在高考作文中写的！

接着这位考生继续写到：

“这几年网倒是没少上……上网就是阅读吗？非也。我上网第一是看明星的八卦……第二是下载我最喜欢的流行歌曲……至于那些名著，某些名作家的网络作品，我真的没兴趣。你说，我这能叫阅读吗？”

“课外书这些年我看了很多。什么‘名师辅导‘满分作文‘考场阅读……有没有效果到现在我也说不清楚……这些课外书算不算真正意义上的课外书，我是有疑问的……”

相信这样的现实我们都有感受，但可能是模糊的，可是，当这个孩子把现实诉诸笔端，这些文字就显得触目惊心！

这一个个问题，叩问着作为老师的我们，叩问着我们的教育！孩子们什么都不懂吗？非也！为什么孩子什么都知道，还是被淹没在娱乐化、浅表化、碎片化、功利化阅读之中？不管大环境怎样，我们作为语文老师可以先做出点什么？这正是我探索的初衷。

《普通高中语文课程标准》要求语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”，一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。扩大阅读量，这是改革的方向，激发和培养读书兴趣，是语文教学的“牛鼻子”，千方百计激发学生读书的兴趣，有这一条，语文素养的提升才不是空话。高考命题方式进行了很大的改革，阅读题量的明显增加，阅读题材的广泛多样，无论对学生的阅读速度还是阅读涉猎面都提出了更高的要求，更体现了对思辨性、拓展性的强化。因此，促使学生多读书、读好书、善读书、重质量，对于应对当前的高考语文命题变化，就显得尤为重要。所以在阅读教学中，笔者力求探索培养学生深入阅读的习惯，推进专题阅读，体现文化传承的路径;力求探索以生为本，在小组主题阅读成果呈现的过程中，培养提升学生的总结归纳、逻辑思辨能力以及文学语言组织建构能力的路径。

二、指导阅读课的策略

首先需要强调的是，所有的方法策略都要基于教师有一颗真诚的心，不仅要言传，更要身教，自己要读书，写心得体会，做学生的榜样！其次，制定阅读计划。教师要制定阅读计划，在有限的空间求得阅读的生存要有一定计划。为此我在高中语文古诗词教学内容较多的高二年级指导学生阅读了古代诗歌类书籍，阅读类型相同，阅读书目不同，完成了读书交流活动。再次，要回归生活。阅读不能只为了考试成绩，阅读能看到不同的风景，领略不同的人生，触及不同的心灵，让我们的生活丰富而充实，所以阅读不能脱离多姿多彩的生活和活泼灵动的生命。最后，采用生本教学。由个人先读、小组交流、全班交流、教师点拨四个流程组成。让阅读课以生命为本，以学生为本。学生在这样的阅读过程中，收获自己的感悟，表达自己的感情，在交流碰撞中阅读方法、表达能力、思想境界得到提升。教师的主要任务是组织阅读，引导讨论与交流，并以自己的阅读体会，平等地参与交流、讨论与答疑。

三、实施步骤

以“当我们的青春与古诗相遇”主题阅读活动为例：

当我们的青春与古诗相遇

——古典诗词读书交流会

活动目的：通过古典诗词的阅读培养深入阅读的习惯，推进专题阅读，体现文化传承;并在小组主题阅读成果呈现的过程中，提升总结归纳、逻辑思辨能力以及文学语言组织建构能力。

实施策略：采用生本教学理念，由个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨四个流程组成。

实施步骤：

1. 动员。让学生看了两段视频，钱文忠的《找回遗失的传统》，熊浩的《一起走才会赢》。一个是告诉学生文化的价值，希望他们认识到阅读就是了解文化，传承文化的最佳途径;一个是告诉学生团队合作的意义和方法。

2. 确定研究主题。（1）以小组为单位，每位学生做一个选题预案，再讨论确定研究主题。（2）选出小组负责人，组员分工，制定活动计划。（3）确定所读书目，搜集资料。

3. 阅读和小组活动。（1）书籍一是购买，二是从图书馆借阅或其他借阅方式。（2）要求每个小组做一个工作图表，让同学们自己标注工作进度，教师可以根据工作任务图表观察小组活动进行的速度。（3）教师在具体实施过程中给学生必要的指导，定期跟踪学生研讨进程，协助学生解决这一过程中遇到的困难，比如主题调整、组员任务分配、书籍推荐等。

4. 每组写出研究报告，选出主讲人。稿件原创，内容要求要有自己的观点，不一定多全面，多深刻，但要有自己真实的阅读体验;文字稿件要观点明确，层次清晰，语言丰富优美;尽量讲出来而不是读出来，可以多人参与展示，要向大家推荐读过的书。

5. 成果展示。各组发表研究成果报告：（1）鼓励学生以灵活多样的方式进行展示。比如朗诵、歌曲、绘画等。（2）评价交流。每组做一个评价牌，点赞给彩蛋，批评给炸弹，小组代表说明评价理由。（3）教师引导点拨。展示前教师给学生进行培训指导，锻炼学生的表达能力;展示中教师在倾听的基础上点拨，使学生的思维得到完善、提升。

四、课后反思

在阅读活动课探索的初始阶段，对研究报告可以不必过深地挖掘，但求阅读体验的真实。有了切实的参与感和阅读的体验，随着阅读经验慢慢积累，学生就可以发现总结出自己的阅读方法和研究论证策略。在下一期活动中，可以再进一步提出更高要求，这就是阅读活动课的序列式、层进式开展。

研究成果报告展示部分，可以鼓励学生以更加灵活多样的方式进行展示，以合适精准的语言传达自己的思想至关重要，以创新的形式展现内容同样值得提倡。另外，在成果展示之后，设置组间互动互评的环节，交流心得，质疑答难，这样更有利于阅读主题探讨的深入进行，有利于有价值的阅读研究体验的分享。

以学生为本的教学观念呼吁了很多年了，但是要想在教学实践中真正打破了这一痼习，就要相信学生，舍得放手，在教学设计上反复琢磨。学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。阅读教学课堂成师生共同学习、共同探究的舞台。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]张俊美. 以生为本的高中语文阅读主问题教学策略研究[D]. 杭州：杭州师范大学，2020.

[2]郑雄. 以生为本 构建高效课堂——以高中新课改语文阅读教学为例[J]. 文科爱好者（教育教学），2019（01）：93.

[3]殷梅. 以生为本的高中阅读教学研究[J]. 现代语文（教学研究版），2017（08）：120-121.

[4]王长恒. 论“以生为本”的主客体因素及其关系[J]. 教学与管理，2014（36）：93-95.

[5]傅瑶. 以生为本的课堂教学策略研究[D]. 长沙：湖南师范大学，2012.