抗“疫”环境下关于思想政治课中 政治认同素养培养的实践探索

郭晓艳

摘  要：政治学科的核心素养包括：政治认同、科学精神、法治意识和共同参与。政治认同在核心素养中处于核心位置，关系到“为谁培养人，培养什么样人”的政治方向问题。思想政治课是思想政治学科核心素养教育的主渠道和主阵地，加强政治认同教育应成为思想政治课的应有担当。本文围绕在疫情防控期间，设计课堂活动、借力校园活动、研讨时事热点等方式，阐释提升学生政治认同素养的实践探索，引导学生拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。

关键词：高中政治教学;核心素养;政治认同;抗“疫”;时事热点

一、精心设计课堂活动——让灵活的课堂活动为提升政治认同助力

疫情防控期间，学生在校学习处于隔离状态，为了让学生获得相关的生活体验，我在课堂教学中通过设定一定的情景或者活动，引导学生逐渐形成自己的道德观念和价值判断。

在学习“我们的民族精神”这一专题的时候，制定了“学习连于妹精神，建设美丽泉港”的学习主题，让学生通过学习了解荣获“全国道德模范”荣誉称号的泉港老人连于妹无私奉献的故事，讲述自己的心得体会，连于妹那淳朴善良之心，犹如一盏明灯，放射出的温暖之光照亮了别人的人生，也照亮了孩子们的星空。同时，在抗“疫”期间，泉港区各级道德模范与各界人士积极加入疫情防控工作一线，或监控排查劝离聚集人员，或落实社会救助关怀困难群众，或统筹挂钩村防控筑起群众安全防线……学生通过了解他们的身体力行、勠力同心，也更深刻理解民族精神的内涵和传承，为如何建设美丽家乡提供方法论。

二、借力校园活动——开放与延伸学生课堂，提高学生政治认同素养

在高三复习阶段，我校政治教研组与校团委联合举办了“辩论进课堂”“抗疫小讲台”“校园语艺之星演讲赛”等主题活动，让学生在繁忙的学习之余，能够精准打造“问题链”，充分挖掘政治课中的理论问题，引导学生运用马克思主义的方法论分析认识社会问题，提高学生辨别意识形态中错误思潮、错误观点的能力。在这一过程中，一方面引导青年学生系统进行教材知识复习;另一方面引导青年学生坚持正确的政治方向，通过这次疫情防控实践中的亲身体会和切实感受，广大学生推动了这一理论认同向现实认同的提升。在理论和实践中不断体会和认同中国特色社会主义理论体系的新时代创新发展，坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

在辩论赛中，学生的视野从课本知识延伸到课外，将在课堂上探讨所得的收获充分运用到赛场上。针对辩题“封闭式管理与开放式管理何者更有利于学生发展”，学生唇枪舌剑，结合疫情防控期间隔离在学校的经历，从学生自身、学生家长、学校领导与教师、社会的发展各个角度进行分析，辩论中，学生查找资料，拓展阅读，整合知识，引经据典，实践证明，这种课堂与学生的业余生活相结合，对提升学生对教材理论知识的理解，培养科学理性辩证的思维品质，增强明辨是非的能力和语言运用的能力具有无可替代的作用。同时，重大疫情给国家带来巨大损失、给人民生活带来许多不便和困难，也使学生在日常生活中以亲身实践感受到党中央领导的强大力量，对过去从书本中学到的理论知识和媒体中听到的各种评价有了更加深刻和独立的感受，大大增强了对中国制度与政策的理解与支持，坚定其在党的领导下为建设伟大祖国、实现中国梦而奋斗的理想、信念，提升了政治认同的核心素养。

在演讲赛中，学生声情并茂，有情感的挥洒，也有理性地发声。我校学生吴天昊在我区“辉煌七十年，奋进新时代”的演讲比赛中，通过激情澎湃的演讲，斩获了此次比赛的一等奖。他的文章《少年大志，以身许国》正是在政治课堂上有感而发，结合当前抗疫的环境，意识到“与子同袍”的家国情怀，感受到国家的强大就是个人的安全和幸福，从充分展现出新时代青少年爱国、奋发进取的精神风貌。这也和思想政治课与校园文化活动相结合给学生带来潜移默化的影响是分不开的。

三、提高政治站位，以重大时事为契机，提升学生政治认同素养

思想政治课教学结合时政教育既是思想政治教学紧密联系当前国内外政治经济形势的有效渠道，同时也有利于激发学生学习政治课的兴趣。将学生关心的热点问题贯穿、落实到思想政治理论课课堂教学中，更好地引导学生关注时事热点问题、关心社会，我在教学实践中采用做法如下：

预设良好的情境，用新鲜的时事热点开场创造一个良好的课堂氛围，把学生带入新课。在学生学有余力的时候，让学生去收集、整理时政资料，培养他们认识社会、适应社会的能力。学生通过多种途径获取时政信息，在学生发布要闻后，教师适时地进行点评，并引导学生谈感受、提问题，教师带着与教学内容相关的问题进入正式课堂的学习。

在“政治生活”模块中，学生根据所学，更加深刻体验到了这次疫情中，“国家利益”“集体利益”“个人利益”是如何紧密结合在一起，“环球同此凉热”“打击无货惜售”“利益共同体”不再只是宣传单、横幅上出现的高频词汇，而是融入了学生日常学习讨论的内容。在“探索世界追求真理”的哲学复习课上，我通过总结学生所讲，罗列最近我国在抗击疫情的实践和理论方面取得的一些骄人的成就，引导学生辨别哪些是实践活动，哪些是理论性的认识活动，进行引导他们总结理解实践的含义及实践的直接现实性。引导学生关注中国抗击疫情的时间线，帮助学生分析理解实践的三个特点。关注研发疫苗的重大理论成果，立足“实践是认识的基础”角度，学生夯实了基础，兼顾了能力，立足了课堂，提高了实效。此次疫情之中，青年学生不再是国家重大政策的旁观者，而是参与者、体验者和受益者，作为教师更应该将时政资源充分运用到教学中，勤于思考时政事例和课堂教学的结合点，多多锤炼教学设问技巧和教学引导技能，到把时政教育贯穿思想政治课课堂。如此，在日常生活的现实体验中，学生对党和国家、对国家的政治体制和政治制度，对国家的政治价值观念有了更为深刻的认识。重大疫情给国家带来巨大损失、给人民生活带来许多不便和困难，当前重大疫情防控环境下，强化青年对中国政治制度与党和政府政策的理解与支持是非常重要的工作，也是思想政治学科教师责无旁贷的本职工作， 以思政教学为支撑，根植学生爱国情感，以课程教学为基础，协同推进，极大地增强了当代青年学生对党和国家的政治认同。

总之，在高中新课程改革和新高考改革的背景下，我们的政治教学方法和策略必须进行适应性调整，积极探索有效的方法，培养学生的学科核心素养，作为思政的教师，更应提高政治站位，以这次疫情防控为契机，不断引导青年学生深刻认识中国共产党的初心使命，充分感受中国共产党的坚强领导和中国特色社会主义制度的显著优势，让学生加深对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的思想认同、情感认同和理论认同。山川异域，风月同天，让思想政治课堂带给学生情怀和追求，给予让学生真正认同的广阔天地。

参考文献：

[1]郑素洪. 核心素养视角下的高中政治生活化教学研究[J]. 当代教研论丛，2019（10）：47+54.

[2]朴锦实. 创设政治课堂问题情境 提高学生思维品质[J]. 黑龙江教育（中学），2018（11）：38-39.

（责任编辑：罗  欣）