基于核心素养导向的 高中思想政治议题式教学方式探究

莫广剑

摘  要：思想政治学科具有综合性、活动型的特点，其以核心素养为出发点，以学生为核心。将议题式教学模式应用于高中思想政治教学中，有助于形成和发展学生的核心素养，使学生对实际问题有客观的认知和理解，从而促进素养教育目标的实现。教师应通过创建生本课堂的方法来提高学生学习的主动性，让同学们积极主动融入政治课堂中。议题式教学方法，有着开放性、综合性以及灵活性的特征，主要是通过议题来开展教学，把高中思想政治教学从知识导向型转变成素养导向型。

关键词：核心素养;高中思想政治;议题式教学

一、高中思想政治课议题式教学的概念界定

议题是学科教学内容和价值引领观点相结合的统一体。议题的本质是用“议”的方式来解决问题，议题不同于普通的问题和辩题，是聚焦时政热点和社会生活主题的具有思辨性和开放性的问题序列。因此，议题式教学也不纯粹等同于案例或者问题教学，是一个可与其他教学法交织结合应用的庞杂的教学系统。

沈雪春教师认为：“议题式教学是以情境为载体，以议题为引线，以学科知识为中心，以活动为路径，以学科素养为培育目标的一种教学方法。”议题式教学是将学生组成若干学习群体，并将教学目标通过系列活动嵌入教学内容中以促使学习成为学生间思维与行为互相碰撞融合的活动。学生深入序列议题进行思辨学习，采取实践活动、互助合作、对话分享、体验探究等方法建构学科逻辑知识体系，发展合作、沟通、解决问题等多项能力，在深度学习中提升自身的学科核心素养。简言之，议题式教学是一种以议题为核心进行活动探究，以掌握学科知识、达成教学目标、培育高中思想政治学科核心素养的一种综合性教学方式。

二、高中思想政治课开展议题式教学的价值

（一）贯彻高中思想政治课新课标的内在要求

《新课标》提倡，实行围绕序列议题，培养学生学科核心素养的活动型学科课程。高中思想政治议题式教学以学生为中心，围绕议题进行协作探究，整合高中思想政治学科课程内容，解决社会现实问题，使思想政治的教学场域呈现开放性的特质。从课标要求的角度看，开展议题式教学是落实活动型课堂、培养学生核心素养的有效方式，也是贯彻推进新课改的必然要求。议题式教学的实施是新时代高中教与学的全新探索，在思想方法上为教师转变教育理念和学生改变学习方式提供了重要的基础。

（二）增强高中思想政治课实效的有效途径

从学科意义的角度看，议题式教学是一种直面现实情境和问题的教学方式，是一种围绕真实性议题展开的真实性的学习方式。议题式教学不仅具有重新整合课程内容的功能，还为高中生创设了一种民主、开放的学习氛围，有助于充分发挥学生主观能动性，最大程度上调动学生学习思想政治课的兴趣。学生在序列议题的引领下问辩思考、协作探究，能够更好地突破教学重难点，更扎实地掌握知识提升素养。此外，议题式教学在很大程度上解决了学科课程内容的滞后性，实现了高中思政课教学方式的多样性，弥补了思想政治教学在实践方面的不足，有利于提高高中思想政治课的教学实效性。

（三）提升高中生学科核心素养的迫切需要

议题式教学能够有效促进学生对社会生活的了解，并通过巧妙设计接地气的议题，引发同学们对社会热点和现实生活现象的深入思考，有助于锻炼同学们的思辨能力，让同学们坦然面对和解决学习生活中不断遇到的问题或困境，推崇真理，敢于质疑，在实践创新中不断增长才干。带有辨问思考的议题引导学生加深对国家、社会的认识和了解，有助于激发学生强烈的社会责任感，达成共识，勇敢地肩负起应承担的历史使命。在对议题的学习中强化对法律法规、国家意识形态的深度理解，提高高中生的法治意识，引领学生积极参与公共事务，成长为一个合格的社会主义公民。

三、高中思想政治议题式教学方法设计探究

（一）结合实际，设计课堂议题

从教学实践效果来看，议题式教学的实效会受到学生、教师及环境的影响，强调学生与其他学习要素的相互作用，以生生互动、师生互动提升教学实效。结合议题式教学的内涵来看，议题式教学的关键是议题的选择。所以，在高中政治课堂上，教师需要在教学中有意识地加强政治课程内容与社会实际的联系，基于学生生活找寻与课程知识点相关的议题，进而在具有时代感、针对性的议题引导下促进学生学习成效的提升。

比如“唯物辩证法”的设计，教师可以移动互联网作为背景，针对当前许多高中学生沉迷手游、直播打赏的现象，提出“移动互联网时代理性何去何从”“网络的利好与弊端”等议题，要求学生通过信息整理、问题探究、相互讨论，最终得出自己的看法。而议题讨论的过程，正是学生对课程知识的理解深化过程，有助于学生正确价值观的树立。

（二）以生为本，开展课堂活动

实施议题式教学，除了要关注对议题的设置以外，还需要确保材料收集的承接性与议题设计的渐进性。换而言之，议题式教学应当与学科紧密联系，聚焦于学科教学目标与知识掌握本质，以学生作为教学主体，助力学生结构化知识的良好掌握。当然，议题式教学并非等同于自主学习，为了保证议题式教学实效，教师需要在以生为本的前提下，找准课堂教学与议题之间的平衡点，对采用议题式教学法的课堂进行合理管控，确保课堂教学顺利开展。

比如“树立正确消费观”的设计，教师可设计“超前消费的利与弊”的辩论式议题。有正反两方进行议题辩论，由学生自由辩论发挥，最终由“评委”与教师投票选出最佳辩手。而在学生进行议题辩论时，教师应做好引导，不断抛出观点调动学生的辩论热情。同时，教师也要对辩论活动进行全面总结，对每一位代表的表现进行合理点评，对辩论中涉及的课程知识重点进行提炼，实现学科核心素养的提升。

（三）巧设情境，引领学生价值观念

在现实生活中会发现部分人的社会责任意识淡薄，对公共事务的参与意愿极低，始终持有一种 “各扫门前雪”的态度看待公共事务，对社会和谐文明发展与国家进步造成负面影响。高中政治新课程标准提出，让学生认识到公共参与的有序性与责任意识，提升学生的社会性。而为了培养学生的公共参与意识，同样可采取议题式教学法，以社会公共事务相关的热点事件作为议题，引导学生对此类议题进行讨论，进而对公共事务形成客观正确的认知，促进其有序参与社会活动意识的养成。

比如教师可设置“假如我是市长”的议题，为了议题式教学的有序进行，应要求学生根据议题进行相关资料的收集，重点了解政府职能部门的负责领域，尤其是工作职责、分工领域、规章制度等。在议题情境中，通过学生对政府职能部门的模拟，能让他们对政府进一步了解与信任，进而在今后发生突发性公共事件时，能够客观地站在政府角度去看待事件发展，并且勇于承担社会责任，积极参与公共事务，为社会发展贡献自己的力量。

议题式教学能更好贯彻新课改的要求，有助于实现立德树人的根本任务。实施议题式教学应凸显学生的主体地位，依据高中生的认知水平，引导学生对时政热点和社会生活的深刻思考，进而培养学生核心素养。议题式教学是对传统教学方式的创新，在全国推广且取得一定成效，同时暴露出一些问题。但从落实立德树人根本任务和培养学科核心素养来看，议题式教学应该会成为未来高中思想政治学科教学的一种趋势。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]沈雪春. 议题式教学简论[M]. 西安：陕西师范大学出版总社，2018.

[3]王国芳. 指向学科核心素养的思想政治课堂教学转型（下）[J]. 教学月刊·中学版（政治教学），2019（05）：3-7.

[4]黄爱卿. 浅析“议题式教学”在高中思想政治课堂的运用[J]. 课程教育研究，2018（46）：59-60.

（责任编辑：罗  欣）