高考二轮复习中艺考生的 高效词汇教学策略研究

吴杰

摘  要：众所周知，词汇在英语学习中的重要性是不言而喻的，词汇量的多少直接影响英语学科的成绩。词汇学习既是高中英语教学难点又是不可轻视的重点，也是英语高考成败的关键所在，从应试角度看，“词汇是听说之源，阅读之根，完形之本，语法之母，写作之魂”词汇也是培养学生语言综合运用能力的基础，所以教师在词汇教学中如何进行高效的词汇教学显得尤为重要。而对英语基础薄弱的艺考生而言，教师在二轮复习中如何帮助他们抓好词汇学习是关键所在。

关键词：筛选;语境;重复;构词常识;近义词

大部分中学生认为英语学习中最大的困难是“单词记不住，容易忘”。几乎所有英语学困生对英语学习失去兴趣都是从记不住单词开始的。正因为他们单词学完就忘，过不了词汇关，导致他们在英语学习中产生越来越强的挫败感，结果从怕学到厌学最终到完全放弃。而词汇学习既是高中英语教学难点又是不可轻视重点，也是英语高考成败的关键所在，从应试角度看，“词汇是听说之源，阅读之根，完形之本，语法之母，写作之魂。”不会单词，听不懂讲话，看不懂短文做不了阅读题，写不了句，拿不到分，考试成绩不尽如人意的重要原因就是记不住单词。艺考生大多英语基础薄弱，词汇量少，大多数学生在单词学习中采用死记硬背的方式，由于他们学习的时间和精力有限，如果在高一、高二没有打好词汇基础，没有掌握有效的学习和记忆词汇的方法，将直接影响他们对英语的学习和理解，并直接影响其英语考试成绩。教师作为教学活动的主导者，应当指导学生如何进行高效的词汇学习，这已经成为英语教师所关心的问题。本研究将探讨高考艺考生在二轮复习中如何高效掌握词汇。

一、高效的词汇教学需要教师学会筛选词汇

要想获得英语教学成绩大面积提高，须苦干加巧干，研究课标、研究教材、研究教学，把握教学目标是高效教学关键。高效词汇教学的关键是牢牢把握住高考的词汇要求，低了达不到高考的要求，高了既浪费了绝大部分学生的宝贵时间，甚至会打击很多学生记忆高考词汇的信心。高考大纲要求高中学生掌握3500个左右的单词，但很多单词都是很简单的无需记忆的，仅有剩下的一小部分则是需要学生花时间去记的，而这剩下的一小部分有的则需要知道它们的中文词义就行，不要求会拼写它们，因此高效的词汇教学首先要引导学生学会筛选词以达到重点突出，弄清楚哪些单词既要知道它们的中文词义，也要会拼写它们;哪些单词只需要知道它们的中文词义，从而减轻学生的学习压力。例如在高三平时的测试卷中或是近几年的高考真题试卷中，由于艺术生英语基础比较薄弱，笔者会挑出这些试卷中经常出现的单词和重要的短语，为了让他们能在有限的时间内有效地记住词汇，笔者会有意识地引导学生把词汇划分为三类，一级词汇多为写作中能够用上的，因此要求学生不仅会读会写，而且也要会用于写作当中;二级词汇在阅读中经常出现，因此要求学生会读会写就行;三级词汇则平常较少用到，因此只要求学生看到词汇就能知道意思，不要求他们会拼写，这样做不仅可以减轻学生负担，还能大大地增强艺考生学好英语的信心，让他们不再那么害怕英语。对于一级、二级的词汇，笔者要求学生把它们都归纳在随身携带的笔记本上，且要求学生利用他们的空余以及零碎的时间随时随地拿出来看看，加深印象，便于更好地记牢这些词汇。此外，笔者也会每天挑取几个重要短语，让学生利用这几个短语写几个句子，刚开始时，考虑到艺考生的薄弱基础，笔者尽量出一些常见的简单的重要短语，让他们写完后，交给笔者批改，这样的好处是能够极大地调动学生学英语的积极性，一方面老师可以更好地指出学生所存在的问题，进行因材施教;另一方面，学生也能够更清楚地知道自己的错误，在老师面对面地讲解下更好地掌握知识点。同时，笔者也会建议艺考生根据自己的实际基础，每天给自己定一个目标，规定自己一天记10—20个词汇，建议他们把这些词汇写在便于携带的本子上或是一张A4纸上，只需要知道它们的中文词义就可以了。作为教师，要做的就是对学生进行督促，笔者会在每天英语课前对个别学生进行词汇的检测，具体操作就是让学生拿出当天所记的词汇本或是A4纸，上面写的是当天所记的英文词汇，不能写中文词义在上面，笔者用手点到哪个词汇，学生能够快速地告诉笔者它们的中文词义，这样对于艺考生而言相对于简单点，通过这种方法，可以帮助学生进一步地扩大他们的词汇量。而对于试卷中经常出现的重要短语和单词，笔者则要求学生牢记它们的拼写和中文释义。为了帮助学生更好的记住这些短语，笔者课上先会采用中英互译的方式，接着利用这些重要短语编写一篇美文，让学生翻译成中文，最后采取挖空的形式让学生写出这些短语的正确形式等方法来强化学生对于这些短语的记忆和用法;此外，笔者会利用课前10分钟的时间来检查学生记单词的成效，每次抽取几位学生，我说中文的释义，让他们在黑板上写出相对应的英文，或是我说英文，让他们写出中文，对于表现优秀的学生，我会在班上进行表扬，不过关的学生我会进行课后辅导，要求他们重新听写，直到优秀为止。

二、高效的词汇教学需要把词汇放到具体的语境中去记忆

除了上述的方法，笔者也要求学生利用英语早读的时间大声读记一些好的文章和范文，在文章和范文中更好地去记词汇。都知道，孤立的东西不容易记忆，同样孤立地教词汇，不注意单词使用的语言环境，就会导致学生知其然而不知其所以然。把词汇放进语境中去记忆，能更好地帮助学生记住单词，教师可以把词汇和句子、语篇结合起来，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，这样学生记词汇就更加不容易忘。很多单词都是一词多义，具体什么含义要把单词放进具体的语境中去理解，让学生明白“词本无意， 意由境生”。例如：

（1）He reached inside her bag for a pen.

（2）He reached the restaurant ahead of time.

观察这两个句子中的单词“reach”，它们的含义因为所在的语境不一样，词义也不同，例（1）中“reach”的词义是“伸手”，例（2）中的“reach”则表示“到达”。再如：

（1）Lay down your arms or we will fire！（武器）

（2）Police say the man is armed with guns and very dangerous. （装备）

（3）The boy broke the windows of the house. （打破、打碎）

（4）We have been working all the morning，let have a break. （休息）

（5）You will need some cash in local currency but you can also use your credit card. （货币）

（6）But I imagine that，while money is indeed wonderful and necessary，rereading an authors work is the highest currency a reader can pay them. （2020高考全国1卷B篇）（回报）

对于上面我们提到的“reach”“arm”“break”“currency”这些词都是我们熟悉的单词，但放在不同的语境中它们的意思就不一样了，在近几年的高考题中，出现了很多熟词新义，我们学生对这些熟词在新的语境中的意义不熟。《普通高中英语课程标准》（2017年版）本着在具体语境中学习和使用单词的原则，所给词汇表中没有标注单词的词性和中文释义，考生往往单纯注重这些单词及一些重要的短语，却忽视了熟词僻义。殊不知，熟悉的词汇在特定语境中的取义，往往成为语句结构的枢纽，意义重大，可以帮助考生把握作者的思想意图，常常是解题的关键所在。因此，我们必须全面掌握词义，要懂得把词汇放到具体的语境中去理解和记忆。

三、高效的词汇教学同时也需要准确建立词汇读音和词义间的牢固联系

艺考生在学一个单词的时候，应要求学生在读记这个单词时，同时也要读出它的中文词义，可以以升降调的形式多读几遍，把音和意思牢牢地结合在一起，只要听到一个音，然后马上就会想到是哪个词，或是看到一个词，那么它的音就能马上在内心发出来，单词的记忆就需要不断地重复，这样对于英语单词的掌握才能牢固。如：单词“curious”（好奇的），“curiosity”（好奇心）可以利用升降调多读几遍，读的时候，同时也读出它们的中文词义。例如：Filled with 64. _______ （curious），the artist packed his bags and left. （2020全国三卷）由于充满了好奇心，所以这里应该填“curiosity”。

四、高效的词汇教学需要利用构词常识扩充巩固词汇

例如：1. Four years ago they all moved into a three-storey Victorian house in Bristol-one of a growing number of multigenerational families in the UK living together under the same roof. （2020全国三卷C篇）

2. Other varieties of multigenerational family are more common.（2020全国三卷C篇）

3. The total number of all multigenerational households in Britain is thought to be about 1.8 million. （2020全国三卷C篇）

4. Stories like that are more common in parts of the world where multigenerational living is more firmly rooted. （2020全国三卷C篇）

不难发现在这同一篇阅读理解中，单词“multigenerational”出现了四遍，如果没有构词常识的话，很多高考生不会认识这个单词，但是有构词常识的话，这个单词就变得容易多了。可以把这个单词分开，前面的是“multi”表示“多的”这个称为前缀，后面的“generational”是在单词“generation”后面加上“al”，而“al”是形容词后缀，所以“generational”表示“一代的”，把它们连起来就知道单词“multigenerational”的词义是“多代的”。如fect，这个词根意思是to do/to act，那么单词“infect”in 是前缀，表示里面，“infect”则表示往里面行动，那么就会很容易猜测这个单词的词义就是“感染”“影响”。像单词“defect”“sociology”“intercity”等可以利用构词常识很容易猜测它们的词义。掌握构词常识不仅可以帮助拼写单词，还可以帮助理解词义，在阅读理解中，遇到这样的单词，除了根据上下文语境猜词义，还可以根据构词常识理解它们的词义。每天由热门话题引出的新词在传媒英语中层出不穷，甚至连词典都来不及将它们收录，它们在短时间内被广泛传播和使用。这些词中有些是为了方便而创造的缩略词，有些是被赋予特殊含义的复合词。教师可以指导学生从构词法的角度，通过分析新词的来源与构成，帮助学生在阅读英语新闻类热点文章时猜测词义。特别是对那么结构复杂的而且字母多的单词，掌握了构词常识，就会很容易猜到，比两三个字母组合的单词更加容易猜到。

五、高效的词汇教学也需要利用同近义词，增加复现率

如单词“crucial”“essential”“significant”“important”“prime”“critical”等都是同义词，在记其中某一个单词的时候，也要一同复习它的同义词汇，在脑海里重复出现，这样就很容易记熟单词。在高三二轮词汇复习中，教师可以通过布置任务的方式帮助学生轻松快速地记忆词汇。如：

六、对于艺考生的高效词汇教学可以利用一些比较简单的英语外刊进行双语阅读

近几年，高考英语语篇倾向于直接取材英语本土的主流报刊、杂志和书籍，甚至是一些小众的报刊、网络博客、帖子等，这就意味着选材更加注重语言的真实性、地道性和广泛性，因此很大程度上增加了试题的难度和灵活度。因此，在高三艺考生二轮复习中，教师可以挑选一些这样的资料进行双语阅读，把其中的一些重要词汇归纳起来进行词汇教学。

学习词汇很重要，在教学中教师要用不同的方式来帮助学生记单词，扩充他们的词汇量，从而让学生更高效地掌握词汇，提高英语学习质量。

参考文献：

[1]李晓敏. 多元识读教学法在高中艺术生英语词汇教学中的应用研究[D]. 呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.

[2]胡望华. 浅谈如何抓好艺考生高考冲刺阶段的英语词汇教学[J]. 成功（教育），2013（03）：37.

[3]何亚男. 高中英语词汇教学活动设计.

（责任编辑：邹宇铭）