近义词

难题，尤其是对近义词的学习与掌握更是难上加难。笔者曾于2013～2014年赴苏丹喀土穆大学孔子学院任汉语教师志愿者。在官方语言为阿拉伯语，英语也普遍使用并将其作为汉语学习中介语的苏丹，近义词在汉语教学初级阶段已经涉及，在中高级阶段逐渐增多。不论是中级学习者还是高级学习者，汉语近义词偏误现象普遍存在，成为苏丹学生学习汉语的一大障碍。因此，辨析近义词，探索近义词教学策略，提升教学效果，已成为对外汉语教学中亟须解决的问题。本文在前人研究基础上，结合笔者在苏丹的教

单词的同义词或近义词。例如：come—arrive1. rush        __________________2. difficulties     __________________3. put        __________________4. normal          __________________5. certain          __________________C. 找出并改正错误。In the kitchen，

面这些“看”的近义词填到合适的成语中。望 顾 窥 瞻 鉴 瞩 盼 觑 观 视 睹 察 见 览（1）从管子里看豹——管中（ ）豹（2）左看看，又看看——左（ ）右（ ）（3）站在高处往远看——高（ ）远（ ）（4）看惯了，只当没看见——熟视无（ ）（5）全世界的人都注视着——举世（ ）目（6）看看前面，又看看后面——（ ）前（ ）后（7）一下子就看得清清楚楚——一（ ）无余（8）你看我，我看你，互相對看——面面相（ ）（9）看见别的事物，就想变主意——（ ）

在英语词汇中，近义词占据着很大的比重，近义词辨析对于理解内容、厘清概念和逻辑有着重要的作用，也是英语教学的重点。学生对近义词的掌握总是不尽如人意，而事实上，教师在教学中对近义词的把握也并非总是成竹在胸，所以常常成为教学中的难点。目前，常规英语教学中对近义词一般从语法、语义两个维度比较异同，方法本身并无不妥，但这样的处理往往依赖教师个人的教学经验甚至个人感受，或是查阅词典之后的个人总结，缺乏大量真实语境提供数据支持。语料库语言学的兴起以大量真实语境为基础，为

天tiān真zhēn烂làn漫màn有yǒu朝zhāo气qì，聪cōnɡ明mínɡ可kě爱ài有yǒu活huó力lì，一yì朝zhāo气qì，一yì活huó力lì，朝zhāo气qì活huó力lì在zài一yì起qǐ。历lì经jīnɡ磨mó难nàn不bú后hòu退tuì，克kè服fú困kùn难nán向xiànɡ前qián进jìn，一yì磨mó难nàn，一yí困kùn难nán，磨mó难nàn困kùn難nán意yì相xiānɡ近jìn。同tónɡ学xué们men

一整盒巧克力。近义词反义词近义词：得陇（lǒng）望蜀 贪得无厌反义词：知足常乐 知足不辱 适可而止狐假虎威解释假：假借，凭借。比喻依靠他人的势力来吓唬、欺压别人。造句米小圈一直以為李黎仗着自己是班长，狐假虎威，但是后来他发现自己错了。近义词反义词近义词：仗势欺人 狗仗人势反义词：独立自主

就是班门弄斧。近义词 反义词近义词：布鼓雷门 不自量力反义词：自知之明 程门立雪恍然大悟解释恍然：一下子清醒的样子。悟：清醒，明白。指一下子明白过来。造句听完郝静的解釋，铁头恍然大悟，原来零是不能当除数的。近义词反义词近义词：茅塞（sè）顿开 豁（huò）然开朗反义词：大惑不解 百思不解

1—5册。一、近义词辨析设置考察《HSK标准教程》前5册中第1册、第2册、第3册各有1本教材，从第4册开始每册有2本教材，分别是第4册（上、下），第5册（上、下）。1—5册共有7本教材。其中，第1册、第2册没有近义词辨析。第3册的近义词辨析开始出现在“注释”中，配有英文翻译，但不是每课都有辨析。近义词辨析主要有：第3课《桌子上放着很多饮料》中的“还是/或者”，第6课《怎么突然找不到了》中的“刚/刚才”，第8课《你去哪儿我就去哪儿》中的“又/再”，第12课《

0036）英语近义词共现的检索及教学应用初探*周忠浩（江苏开放大学商学院，江苏南京210036）句中并列共现和篇章中意义复现是近义词共现的两种主要形式。前者可通过并列连词进行检索，后者则可通过语篇的主题词列表进行提取。前者强调近义词之间意义的区别；后者则体现了近义词之间的可替换性，属于用法灵活的同义现象。近义词共现有助于加深学生对英语的理解，提高学习效率，因此应引起教师的重视。语料库工具被证明可以应用于近义词的组合关系研究。近义词共现；并列结构；主题词；语

不能当除数的。近义词：茅塞顿开豁然开朗反义词：大惑不解百思不解得寸进尺[解释]得到一寸就想再进一尺。比喻贪欲无止境。[造句]姜小牙给了铁头一颗巧克力，可铁头却得寸进尺，他居然想要一整盒巧克力。近义词：得陇望蜀贪得无厌反义词：知足常乐知足不辱大惊小怪[解释]對于不足为奇的事情表现得过分惊讶。[造句]米小圈平时学习不努力，所以这次考试没有及格也就没什么大惊小怪的了。近义词：少见多怪反义词：见怪不怪习以为常功亏一篑[解释]比喻因差最后一点努力而未能成功。[造句]

“好朋友”就是近义词，“死对头”就是反义词。同学们在学习词语的时候，不妨开动脑筋，找找这个词的好朋友和死对头，这样，你的词汇量一定会变得非常丰富。比如，在你学习“简单”这个词的时候，你可以先去了解一下它的反义词：“复杂”“繁杂”“繁琐”“繁复”……这样一来，你就一下子学到了四五个词语，词汇量就在不知不觉中增加了。另外，学习近义词和反义词还能帮助我们更好地记住词语，尤其是一些比较难记的词。比如，“灿烂夺目”，如果你记不住这个词，那么你可以记住它的近义词“光辉

人各走各的路。近义词：各行其是 反义词：志同道合南nán北běi朝cháo时shí，北běi魏wèi有yǒu一yí个ɡè名mínɡ叫jiào元yuán志zhì的de人rén，饱bǎo读dú诗shī书shū，聪cōnɡ慧huì过ɡuò人rén，被bèi封fēnɡ为wéi洛luò阳yánɡ令lìnɡ。他tā仗zhànɡ着zhe自zì己jǐ的de才cái能nénɡ，有yǒu些xiē看kàn不bu起qǐ朝cháo廷tínɡ中zhōnɡ的de某mǒu些xiē达dá官

外汉语教学中的近义词辨析陈美琳（东北师范大学 国际汉学院，吉林 长春130024）摘要：近义词辨析是对外汉语教学中的重点，也是对外汉语词汇教学的一大难点。从语言学习者的需要出发，他们的目的是弄清某些词语的意义是否有差别，有何差别，如何使用。并且随着学习者词汇量的增大，近义词辨析很有必要。要做好近义词辨析工作，除了掌握扎实的理论知识外，熟练运用近义词辨析方法也十分重要。关键词：近义词辨析必要性辨析方法教学建议一、近义词辨析的必要性近义词辨析会伴随对外汉语教学

阿拉伯学生汉语近义词习得偏误及教学模式研究 ——以义乌工商学院为例○陈夏瑾词汇的习得是汉语作为第二语言习得的基础。进入中高级阶段，词汇量不断扩大，近义词的习得往往是留学生学习汉语的一大瓶颈。本课题以2015年春季中级阶段阿拉伯留学生为调查对象，通过实证研究，设计具体的课堂教学实验，探讨他们在近义词辨析方面存在的问题，并提出相应的教学方法，希望能对近义词教学有所帮助。阿拉伯 近义词 偏误 教学模式汉语作为第二语言习得的基础是词汇的习得。汉语博大精深，对于非汉

中学语文应重视近义词辨析教学□王敏近义词教学是中学语文教学的一个重要环节。近义词的运用能力很大程度上反映一个人的语文水平。我们不仅要认识近义词辨析教学的重要性，更要结合教学情况有效地进行近义词的教学。近义词；教学；中学语文近义词教学是为了促使学生更准确、生动且有表现力地运用语言。姑从以下两个方面，谈谈在中学语文教学中加强近义词辨析教学的认识和做法。一、结合课文内容有目的地进行近义词辨析语文教学中“脉络”很重要，否则很容易把课上得繁杂而缺少主次。在现代教学环

田小学举办一次近义词评比大会，看哪一组近义词最受学生们喜爱。为了防止其他词语进入，熊猫肥仔自告奋勇地担任看门人，并且在入口处立了一块标牌：只有近义词才能进场！评比大会的消息一传出，吸引了大批近义词，看，一组一组的近义词纷纷进场，这可忙坏了肥仔，他一边认真地检查每组词语的身份，一边热情地欢迎近义词语们的到来。“迟疑”和“犹豫”手牵着手，兴致勃勃（bó bó）地也来参加。正准备进门，却被肥仔挡住了去路，“你俩没看见标牌吗？不是近义词不能进去。”“迟疑”和“犹豫

语学习者的汉语近义词教学①赵新1，洪炜2（1.2.中山大学国际汉语学院，广东，广州 510275）汉语二语学习；近义词教学本文依据教学实验、问卷调查并结合教学实践，讨论汉语近义词教学的具体问题：近义词教学中应当抓住哪些重点和难点？具体有哪些策略和方法？这些策略和方法的效果如何？0.引言近义词是对外汉语教学中的难点和重点，这已是对外汉语教学界的共识。目前关于近义词研究主要集中在近义词辨析原则、方法等方面，如杨寄洲（2004）、吴琳（2008）、张博（2008

2）语篇连贯与近义词的辨析研究李平（通化师范学院文学院，吉林通化134002）近义词辨析一直是第二语言教学的重点和难点，该文尝试从语篇连贯的动态角度辨析近义词。通过研究发现，“显性”连贯中搭配手段在课堂教学辨析比较有效；而在近义词辨析中的“隐性”连贯则需要创造“理想语境”转化为显性连贯。连贯；“显性”连贯；“隐性”连贯；辨析在语言学界，最早提出连贯标准的是Halliday&Hasan。Halliday&Hasan（1976）认为，衔接是产生语篇的必要但不充

2）语篇连贯与近义词的辨析研究李平（通化师范学院 文学院，吉林 通化 134002）近义词辨析一直是第二语言教学的重点和难点，该文尝试从语篇连贯的动态角度辨析近义词。通过研究发现，“显性”连贯中搭配手段在课堂教学辨析比较有效；而在近义词辨析中的“隐性”连贯则需要创造“理想语境”转化为显性连贯。连贯；“显性”连贯；“隐性”连贯；辨析在语言学界，最早提出连贯标准的是Halliday&Hasan。Halliday&Hasan（1976）认为，衔接是产生语篇的必要