高中英语教学中以读促写微探

郝军

摘  要：在高中英语教学的过程中，书面表达训练是十分重要的，它不仅可以检验学生对语言的综合应用能力，而且在全球文化不断发展的今天已经成为一种重要的交际手段。因此，无论是高中英语教学本身，抑或是高考大纲，都高度重视学生的英语写作能力。但是目前的英语写作教学情况还存在着种种问题，需要得到有效改进，本文将对高中英语教学中的以读促写进行探讨，从而推动高中英语教学的进一步发展，使学生更好地学习英语。

关键词：中学英语教学;初中生;以读促写;英文教育

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”在语言学习的过程中，输入与输出都是非常关键的，只有不断输入，才可以更加高效地输出。对于学生的写作而言，一定的词汇量是必不可少的。但在作文过程中，人们比较关注的是学生整体应用英语的能力水平，也包括了学生写作的逻辑结构是否严密、结构是否清晰等。但是就日常英语教学的具体情况来看，学生面对英语作文无从下笔的现象比比皆是。但在这一过程中，必须把朗读和书写相互联系，两者相互促进，以便合理地引导学习者从朗读中积累素材和在书面表达的过程中，培养学习者的英文书面表达能力。

一、高中英语阅读与写作的现状

就高中英语教学的具体情况来看，虽然高中英语教师十分重视阅读，并且也在高中英语课堂中具有较大的占比。但是其教学目标更多的是以应试为主，更加看重的是学生的分数，更加注重讲解其中的语法知识，而没有认识到阅读对写作输出的重要性，因此未带领学生对语篇的结构进行分析，未要求学生在阅读的过程中积累句式。其次，英语教师在教学写作的过程中更多的是集中在考前进行突击教学，教学时间过于紧迫，教学内容过于机械，主要是要求学生对范文进行模仿训练，更有甚者只是简单地对模板进行套用，这样的教学模式是不可取的。在教学的过程中重阅读、轻写作，割裂阅读与写作二者之间的关系，并且教学更多的流于表面，势必不能使学生了解到作文写作的内涵和深意，导致其在写作的过程中出现无从下笔的现象。即使可以对作文进行编造，但是其中的内容较为空泛，句子也不连贯，并未突出重点。笔者认为，为了有效地提升学生的书面表达能力，以读促写的教学方式是必要的。就目前英语教学的具体情况来看，更多英语教师认为阅读和写作是相分离的两部分，将二者分开教学，这样的教学方式缺乏科学性。在阅读课中，仅仅进行阅读教学，让学生阅读相关英语文章，勾画生词、难词，不再进一步的对文章进行分解。而在英语作文课堂中，仅仅是呆板的进行英语作文教学，为了作文教学而教学，这样就导致事倍功半，难以提高课堂质量和效率。就英语作文本身而言，其不可一蹴而就，也不是短时间内就可以完全弥补的，而是需要长时间地阅读积累，长时间的单词积累。就实际情况来看，实际作文教学与作文教学要求是相背离的。英语老师不注重日常阅读中的积累，因此就很难为作文课堂的开展奠定基础，同时也不利于学生进一步地学好作文，导致学生难以完成优秀的作文作品，恶性循环。

二、高中英语阅读对写作的积极作用

（一）积累词汇，扎实基础

从读书与作文本身来说，两者是相互促进、不可分割的。读负责输入信号，而书写推动了信号的传递;读是有效书写的基石，为书写提供保证，同时书写也是读写情况的反映，也是阅读结果的呈现。在阅读的过程中，不断的语言输入，进而使所学的知识内化，成为学生自己的知识。从以往的教育经历而言，在训练学生的英文语感以及提高学生的词汇量等方面，大量的阅读发挥着十分重要的作用。众所周知，如果词汇量不足，那么势必难以使学生的写作水平得到有效提升，高频词汇的掌握与否，直接决定着学生的写作水平。在英语教学中，教师应该让学生认识到英语阅读与词汇的联系，引导学生在阅读的过程中勾画出其中的高频词汇和生词等，通过课上、课下的时间对其进行重复记忆，从而有效地提高学生的词汇量。为了有效地提升学生的英语写作水平，通过阅读引导其进行语言输入学习是必要的，只有这样才可以使其词汇量得到提升，正确地进行应用，进而提升其写作的质量和效率，使其完成一篇优秀的英语作文。

（二）丰富话题论点，有话可说

就目前学生的英语写作情况来看，无从下笔者比比皆是。在英语作文写作的过程中，不知如何围绕话题展开，不知如何表达观点，从而导致其英语作文中存在着诸如语句不通顺、语言不准确等种种问题。而且学生在英语学习的过程中，更加关注英语分数，因此他们在完成学习任务后缺乏学习主动性，并未主动地进行课外阅读，而且也未深入地思考相关内容，导致在英语写作中词汇量匮乏、知识面狭窄，同时也没有丰富的知识储备运用其中。因此，这就要求学生和老师一起努力，充分的对日常的阅读材料进行分析，举一反三，从而更好地进行书面表达训练。例如，笔者在讲解中学英文必修课三Unit1-Festivals around the world中的有关内容时，针对其中Reading and Writing的文章，详细地对其中的文章加以分析，老师一改以往只勾画陌生词汇的惯例，而是让学生更明确该篇阅读的进行方法，同时通过围绕以My favorite festival为题的写作练习，教给学生如何有话可说，让学生摘抄其中的相关句式，如honour the dead or satisfy the ancestors（祭祖）， clean graves（扫墓），light incense（烧香），in memory of（庆祝），lucky money in red paper（红包），the lunar new yeaR（农历新年）等，通过引导学生把这些词汇运用在自己的论文中，训练学生对新知识的消化和运用能力，从而培养学生的英文写作水平。同时，在对这篇论文进行阅读教学的过程中，使学生明确编者的写作逻辑和思维。在更高效地锻炼学生的思维能力的同时，也培养了学生的英文写作能力。

（三）分析篇章结构，学习写作技巧

在写作的过程中，无论是句子的连贯性，抑或是逻辑的严密性都是十分重要的，二者皆是一篇优秀文章必不可少的部分。这种能力不可一蹴而就，而是需要不断地积累，只能在阅读的过程中潜移默化地培养，仅仅靠简单的背诵模板是难以做到的。具有较强阅读能力的人通常也具有较高的写作水平。因为有了丰富的阅读量，在写作的过程中自然会使用自己阅读过的内容，选择合适的语言内容及语篇结构，从而使文章的逻辑结构更加严密，提升文章的可阅读性。因此，为了能科学地提升学生的英语写作水平，充分认识到阅读的重要性尤为重要。坚持以读促写的教学方法，可以更有效地培养的书面才能。在中小学生的日常阅读过程中，好文章比比皆是，它们都具有清楚的逻辑结构、清晰的观点，并且过渡自然。在这一过程中，教师应该充分对英语阅读的材料进行挖掘，在指导学生完成阅读理解练习的同时，引导学生对文章进行充分的分析，挑选出其中最精华的部分，通过问题导向的方式引导学生关注其中段与段的过渡、句与句的衔接，从而提升学生的语感，提升其对篇章结构的构造能力，教给学生将宏观与微观的视角结合起来进行英语作文写作。例如本人在教学阅读A Sad Love Story这篇文章的过程中，指导学生寻找故事的时间、地点、人物、事件等要素，及提高了学生阅读理解的效率，又使学生清楚地认识到故事性作文的写作要求及特点。首先交代故事发生的时间、地点及事件;其次描述故事发生的过程和结果;最后表达自己对该故事的感受或得到的启发。

（四）扩展学生的阅读量

众所周知，阅读与写作是密不可分的，两者之间具有密切的联系。正如看书破万卷，落笔如有神。仔细阅读是写作的基础，写作就是在仔细阅读的基础上进行的。通过英语书面表达这一方式，还可以使学生的阅读质量得到提升，相互影响。在高中英语教学过程中，设法拓展学生的英语阅读量是必需的环节，这可以有效地提升学生的书面表达能力，有助于学生更好地学习英语。对大多数高中生而言，英语写作训练是有较大的难度，因此在刚开始写作的时候，学生更多的是对范文进行模仿，学生在这个时期写出来的文章过于生硬、呆板，对相关素材胡乱的摘抄、应用，最后呈现出来的作文主题不够明确，结构较混乱。在这种情况下只有通过大量阅读，学生才能做到下笔有神、成竹在胸。在不断提高学生仿写能力的同时，还可以逐渐提升其补写、续写能力，进而使学生的书面表达能力得到有效地提高。因此，教师要高度重视学生的阅读量，做好素材的积累工作。只有学生的阅读量达到了量的积累，才可以丰富其素材储备，使其英语文章的质量发生质的飞跃。通过尽可能多地阅读地道的英语文章，使学生接触的语言材料有所增加，进而使其像文章中的内容学习，学习其中的文章布局、句子结构、遣词造句等，开拓自己的写作思路，更好地进行英语写作。所以，在高中英语作文教学的过程中，以快读促写的教学方法非常有必要。在日常教学中，当学生完成阅读练习之后，教师应该要求学生自己对文章的篇章结构、语法特点等进行分析，并将其中可以运用在自己的文章中的内容摘抄下来并进行背诵，从而使其作文素材积累更加丰富，提升其书面表达能力。

（五）强化实践练习

在语言的学习过程中，输入环节是十分重要的。但就语言的归途而言，运用也是重中之重。通过实践运用，将学生学习的语言素材整合起来，在真正运用语言的时候，有助于学生流利地进行沟通，做到有话可说。在高中英语教学的过程中，需要高度重视实践练习的作用，并将其融入日常的英语教学中，教师要定期安排合适的时间让学生写作练笔，从而锻炼学生的书面表达能力，提升其遣词造句的水平。

在对特定的语篇资料进行阅读分析的过程中，针对其中一笔带过的内容，教师可以有意识地引导学生对其进行丰富的描写，这样可以达到高效练习的目的。在学生具备丰富的基础知识的前提下，教师可以鼓励学生改写阅读的语篇资料，基于自己的视角来描写其中的故事，这样就可以使学生的英语作文更富含情感、更有内涵。

（六）充分运用多媒体技术，实现以读促写

现如今，网络技术飞速发展，多媒体技术早已进入课堂。为了提升英语课堂的效率，达到事半功倍的效果，将以读促写的教学思路与多媒体技术相结合效果显著。在给学生朗读的过程中，老师可利用多媒体资料展示有关文字，然后再对不同的文字内容进行适当的标记、归类和总结，使学生明确文字中的重要句式、句型和句子构成，以便于更为广泛地阅读有关内容，从而掌握文字内容并把其中的重要句型、句式和表达方式化为自己作文的重要素材，从而提高学生自身的写作能力。另外，在英语教学的过程中，听、读本为一体。教师要充分地利用多媒体技术，在课堂播出相应的语言材料，引导学生在听音乐、看录像的过程中对相应内容有比较深入的认识，从而增强学生对有关语言的印象，然后将其更好的运用在自己的英语写作中，提升英语书面表达的能力。

（七）英语写作自评、互评

在学生的英语写作过程中，客观的英语评价是十分重要的。合理的评价可以使学生明确自己在英语写作过程中存在的具体问题，从而针对性地进行改进，提升自己的写作能力。所以在英语写作中，自评和互评的方式尤为重要。若把自评和互评以阅读练习的方法表现开来，则必然可以取得事零点五功倍的成效。老师可按照学校的实际状况对学校进行分类，各个小组的总体水平相当。通过这样的方式，可以使学生在阅读批改作文的过程中学习别人的优点，同时也可以使其加深对易错词汇、句式、语法的印象，避免自己下次再犯。学生在拿到被批改过的文章之后，通过反复对比、斟酌，明确自己文章的不足，从而更好地对其进行修改以达到提高写作能力的目的。

三、结语

在高中英语教学中，无论是阅读，抑或是写作，都是十分重要的。二者之间是密不可分的。不过从实际的英语教学状况而言，很多英语教师是将二者相割离的，在阅读课中只讲阅读，在作文课中只讲作文，这样往往会导致事倍功半，降低课堂效率。总之，为进一步提高学校英语课堂的教学质量，必须坚持以读促写的教学方法，通过大量的阅读训练，指导学生不断地积累词汇和语言表达方式，才可以使学生在写作的过程中做到有话可说，写出结构完整，句式多样，词汇丰富的好文章。

参考文献：

[1] 杨谢友. 依托课文阅读素材，提高学生写作能力[J]. 中小学外语教学（中学篇），2010，33（10）：33-37.

[2] 黄远振，兰春寿，薛常明. 中学英语文学阅读可行性和有效性研究——优秀学习者个案及其启示[J]. 课程·教材·教法，2009（10）：55-59.

（责任编辑：淳  洁）