关于高中语文阅读教学有效性的思考

刘燕

摘  要：语文是高中阶段的主要学科之一，阅读教学是语文教学的重要组成部分。新课程改革对于高中语文阅读教学提出了更高的要求。教师应重视在新课程改革的背景下，创新高中语文阅读教学，以此全面有效地提高高中语文阅读教学效果，为学生创造更好的发展空间。基于此，文章特针对新课改中高中语文阅读教学的几点尝试进行分析探究，意在培养学生综合语文学习能力，提高学生语文学习成绩，为高考奠定良好的基础。

关键词：新课改;高中语文;阅读教学

语文学科的学习不同于其他学科，是终身性的学习，并为其他学科的学习做铺垫。高中阶段语文的学习相较于小学和初中而言，无疑是一种阶段性的升华。因此，要求学生语文阅读能力能够进一步提升。高中语文阅读教学应该本着令学生能够在较大程度上体会文本内涵的主旨，强调从文章的整体来把握思想情感。本文主要从阅读教学的有效性出发，简单阐述高中语文教师针对阅读教学的一些看法与做法，以期给相关工作人员提供一定的借鉴。

一、角色饰演阅读模式，体验阅读内容

一个人的心灵发育史基本等同于阅读史，阅读的主要意义就是超越世俗，在精神层面建设更加广阔的世界。通过有效的阅读，可以使人在精神世界层面获得较大的满足，高中阶段的学生正处于思想发展趋于成熟的阶段，加大阅读教学力度，可以有效助力高中生的思想，使高中生的人格更加完善。新课改大背景下，高中语文的教学目标是培养学生的健全人格和健康个性。语文教学活动并非单纯的学习语文知识的过程，而是师生之间的双向互动，由于语言原本就是人生命活动中的重要组成部分，而学生的语文阅读过程实则就是以自己的生命意识、情感和体验与课文后面那个潜在的生命进行对话的过程。因此，在高中语文阅读课堂教学环节，为提高学生对阅读内容的深刻理解，教师可以为学生创设一些引人入胜的阅读场景，并通过角色阅读的模式，让学生体验阅读内容，激发学生的阅读共鸣，以此提高学生的阅读能力。比如教师可以在阅读之前，将阅读角色分配给学生，然后让学生以角色人物的身份朗读课文，这会增加学生对课文内容的代入感，使学生可以更进一步地揣摩故事情节中人物的思想内涵，使学生对课文的中心内涵有一个形象化的理解。

二、重视课堂提问问题合理设计，培养学生探究能力

首先，课堂提问问题的设计应建立在阅读教学内容以及教学目标的基础上，这种情况下学生才能够通过问题进行阅读知识的学习，才能够为培养学生探究能力奠定良好的教学基础。其次，课堂提问问题的设计要能够符合学生的实际情况，具体而言，教师应根据学生的阅读能力、认知特点、阅读学习经验、理解能力等等基础上进行问题的设计，这样课堂提问问题才能够激发学生的探究欲望，才能够使得学生探究能力获得有效培养。课堂提问问题的设计一定要具备深度以及广度，具备一定难度的问题，学生并不能够寻找到探究的思路，在此基础上通过教师的指导以及帮助，使学生找到探究的思路，逐渐深入探究，发挥更大的培养学生探究能力的作用价值，还能够使得学生对于阅读知识的理解以及印象更加深刻。最后，教师应注重运用开放性问题，其主要原因是开放性问题对于培养学生探究能力、发散学生思维更加有利。

三、因材施教，丰富多种教学方法

阅读教学一方面是教师带领学生课上进行阅读学习，另一方面则是教师引导学生自主阅读学习。课上进行语文阅读教学时，教师应重视不同的语文阅读题材，针对不同的阅读题材选择不同的阅读方法，但是一切学习方法与授课理论都应该从学生的角度出发，采用对学生而言最有效的教学方法。在学习《雷雨》时，教师应注意此篇课文是老舍的名篇戏剧作品，可以利用课堂的特殊性，使用小组学习法，将全班学生分为不同小组，再进行角色划分，学生在扮演不同角色时，会对自己所扮演的某一角色产生更深的理解与体会，将自身带入角色的时代背景下，阅读成效势必会得到一定提高。信息化的语文课堂也是重要的组成部分，当学习类似朱自清的散文《荷塘月色》一样富有诗意的文章时，单调的语言无法表现其诗意，教师便可从视觉的角度出发，在网上搜集一些关于荷塘月色的图片，或让学生听一首富含感情的散文朗诵，让学生从视觉、听觉等多个角度体会荷塘月色之美，体会作者蕴含在文章中的情感。课下，更重要的便是教师引领学生自主学习。但是学生自主学习并不意味着放任学生胡乱阅读，而是教师给予一定的引导，制定合理的阅读目标，增强学生的阅读意识。例如当语文学习进展至小说阅读的环节时，便可让学生课下自我展开小说阅读，并在阅读的过程中，分析文章中不同人物的性格特点或探究小说主旨。以学定教，通过丰富多彩的自我读书的探索，学生便可以找到一套属于自己的阅读技巧。在阅读学习的过程中进行自我反馈，提高自我反思的能力，这不仅有利于丰富学生的阅读量，更能使学生在潜移默化中提高阅读的有效性。

四、拓展语文阅读

在语文阅读中仅局限于课上阅读不足以支持学生的长远发展。一方面，学生可以在教师的引导下进行各类语文阅读活动，让阅读不仅是局限于一人的个体活动，而是成为能够多人参与的群体活动。在阅读活动中，学生提高了参与程度，有各类不同阅读需求的学生也能够在群体中找到同类。学生不仅能够提高在阅读中获取知识的转换能力，更能提高群体认同感。不仅如此，阅读不能只停留在“读”这一层面上，还可以举办各类演讲比赛、读后感心得交流、阅读辩论等活动，提高学生把在阅读中获得的知识转化为另一层面的能力，将阅读所得投入实践中，充分发挥阅读的有效性。另一方面，语文阅读的拓展还集中于某一篇文章所延伸的内容。当学习《祝福》《林教头风雪山神庙》等文章时，学生不由自主必然会想起《彷徨》《水浒传》等名著，教师要更进一步引导，可以思考人物性格形成的原因或与同时代其他作品的共同之处。当阅读某一篇文章时，所见之处通常只是冰山一角，对于冰山的探索越深，越能对其有更深层次的理解，对同类型的文章初见便也不会太陌生。除此之外，与阅读关联最深的便是写作。阅读与写作之间通常是并列关系，阅读能够为写作奠定良好的基础，而写作则是将阅读所得进行转化与巩固。高中教师应该鼓励学生有目的、有计划地大量阅读，不仅包括课文阅读，更多的是要拓展课外阅读，拓宽知识面，了解更多写作所用的技巧、手法。读写一体化是语文教学中不可或缺的教学方法，对于培养学生的语文综合能力有极大的帮助，有利于学生文学素养的全面提高。

五、结语

综上所述，提高高中语文阅读教学的有效性，教师应该从平时教学的方方面面入手，立足于不同学生的实际情况，从教学目标出发明确阅读的目的。在日常语文教学中，教师应当加强与学生的沟通与互动，实时了解学生对于所学内容的感受、感想，在积累中探索学生的问题，激发学生对于语文阅读学习的热情和兴趣， 培养对学生学习和成长有积极深远影响的良好阅读习惯，在课上与课外不同场景下，在潜移默化中提高学生阅读的有效性。

参考文献：

[1]刘永求. 新课改中高中语文阅读教学的尝试[J]. 启迪与智慧（教育），刊，2011（02）：214.

[2]侯森. 浅探新课改中高中语文阅读教学的新尝试[J]. 文理导航（下旬），2011（07）：35.

[3]杨好勤. 新课改中高中语文阅读教学的几点尝试[J]. 科教导刊（中旬2017（02）：37.

（责任编辑：向志莉）