核心素养视域下小学美术教学实践策略

巫艳秋

【摘要】培养核心素养是学科教学核心目标，教师对核心素养概念做深度解读，利用多种教学设计和活动践行相关理念，体现新课程教学改革精神。小学美术教学中，教师对教学内容做研读，对学生学情做观察，及时调整教学方案设计方向，组织适合的学习活动，都能够创造学习契机。教学情境设计、教学程序优化、教学活动组织、教学训练拓宽，都能够体现教学创新的意识，教师是教学设计者、组织者、服务者，要发挥主导作用，为学科教学顺利推进展开深度分析，有效启动学生学科思维，在主动探索学习中培养学科能力。

【关键词】小学美术;核心素养;教学实践

小学美术教学实践亟待创新，教师要对学科核心素养教育有更深入的理解，从教学设计到学法指导、从教学组织到拓宽训练，都需要做好渗透和对接，充分考虑学生学习需求，围绕学生学习主体展开教学设计和组织，为学生提供更好学习环境，促进其学科核心能力的健康成长。教学情境设计、教学程序规划、教学活动组织、教学训练拓展等，教师要有统筹安排和规划，以提升教学设计的适合性，调动学生学习兴趣、提升学生学习效率、强化学生学习体验、培养学生学习能力，这是学科教学的重要目标追求，教师为学生提供美术观察、生活写生、游戏竞赛、成果展评、网络交互等学习机会，全面提升学生的素养能力。

一、创设教学情境，调动学生学习兴趣

教学情境创设方式众多，教师需要做好筛选。美术是一门视觉性艺术，教师在情境设计时，要多考虑学生接受实际，学生感兴趣的，才能顺利启动学科思维，让鉴赏学习真正发生。

1.丰富情境形式

美术学科教学情境设计时，教师要关注媒体手段的应用，还要精选一些美术作品、生活实物，这样可以为学生带来更多观察的机会，激发学生学习兴趣。媒体展示图片、视频信息，能够带来一些视觉冲击;现场展示美术作品，特别是学生的美术创作，能够启动积极效应;教师组织学生观察实物，展开美术欣赏和写生，也能够对学生形成思维启动。

如教学人教版小学五年级美术下册《形态的组合》，教师拿出一些纸盒子制作的建筑小模型，要求学生做观察，说说这些纸盒子制作的模型有什么特点。学生开始观察纸盒子模型，并从美术的角度展开解读：这些纸盒子是通过拼贴、剪裁等方法做处理的，然后用彩笔做色彩修饰，其装饰风格各异，给我们带来很精致的感觉。教师为学生准备了一些纸盒子，让学生展开模仿创作，利用剪刀、胶水等工具做现场制作。学生有观察经历，自然有操作的热情，教师鼓励学生拓宽想象，可以制作其他模型。学生进入设计制作环节，教师与学生一起操作，现场传授一些操作方法，让学生在探索中建立美术学科能力。教师借助一些制作成品组织评价活动，学生思维活跃起来，参与活动主动性也大大提升。

2.整合学习内容

美术学科教学有固定教材，教师要科学整合教学内容，做好校本课程对接，搜集一些生活内容，渗透到学科教学之中，能够丰富学生学习视野，也能够培养学生学习兴趣。美术学习有更多灵活性，教师对教材的处理也有自主性，适时做好延伸设计，吸纳更多教材之外的内容，势必能够引起学生的学习热情。学生对新鲜的学习内容有更多期待，教师借助内容整合机会做学习发动，能够获得更多教学启动力。

教师借助一些辅助手段搜集一些美术信息，能够顺利启动学生思维，形成多点激发。如教学《抽象的雕塑》，教师展示一组图片信息：这是兵马俑的图片，大家仔细观察，看看这些兵马俑都有哪些共性和个性特点。学生对兵马俑雕塑比较熟悉，从其他学科学习中有一些接触，自然会仔细观察和互动交流。教师要求学生做集体讨论，对这些雕塑的特点做交流探索。学生进入互动环节，能够从这些雕塑的造型、制作材料、制作工艺等角度展开思考和讨论，教师深入到学生群体之中，与学生一起思考和交流，课堂学习气氛活跃起来。一个观察任务、一个讨论活动，给学生带来更多深度学习和探索的机会，学生都能够主动观察和讨论，从中获得一些学习的启示。

二、优化教学设计，提升学生学习效率

美术学科教学时，教师要对教学模式做优化处理，减少一些多余的环节，给学生更多学习探索的时空，以提升其学习效率。

1.简约教学程序

美术学科教学设计时，很多教师习惯遵循一些常规的模式，设定一些繁琐的环节，这很容易造成学生的审美疲劳。如果教师能够简约处理教学设计，尽量减少一些不必要的环节，可以为学生带来更多自主学习的时空，其助学作用会更高。教师在教学设计时注意增加一些生活观察、社会实践的内容，学生会积极响应，也能够促进其学科核心能力的成长。

教师特别制造一些学习氛围，能够对学生学习形成一定冲击，让学生自然进入到学习核心，在创造性探索中建立学科认知。如教学《静物写生》，教师拿出一个篮球摆放在教桌上，要求学生先做观察，说说看到了什么，形象描述这个篮球的特点。学生开始观察，并主动介绍，从颜色、形状、纹理、质地等角度做解析，体现丰富的美术元素。教师对学生的介绍情况做归结，给出一些提示，要求学生做静物写生，将篮球形状描绘出来。学生有观察讨论的经历，自然能够找到描绘的起点。经过一番操作，学生美术作品纷纷出炉，教师对学生写生情况做梳理，找到一些有特点的作品做重点评价，为学生提供交流机会。教师推出实物观察和描摹的机会，为学生创造静物写生环境，对学生学习表现做重点评价，为学生学习提供更多思考的机会。

2.注重学法指导

美术学习需要更多方法支持，学生大多没有学法研究的意识，教师要根据学生学习现实，适时做出方法指导，要求学生主动做学法积累，甚至是学法创新研究，都能够提升学生学习效率。美术观察有观察的方法、美术写生有写生的方法、美术构思有构思的方法、美术制作有制作的方法，教师占据学识高地，自然有更多方法积累，针对学生学习需要做方法传授，能够为学生带来更多学习启示。

教师及时传授学法，这是最为重要的内容，学生学法储备较少，教师对此需要有清晰判断，以便做出教学应对，为学生提供学法支持。如《夸张的脸》，教师先利用多媒体展示一组图片，要求学生对这些图片做细致观察，说说其形态特点。学生进入观察阶段，对这些表情图片做美术解析。教师挑选最具特点的图片，与学生展开互动交流，对其突出特点和美术造型进行对接讨论，并推出美术创作任务：展开生活观察，选择一个典型人物，对其面部表情做细致观察，找到其突出的特点，利用比较夸张的手法，将这些形象描绘出来，准备参与班级评选活动。学生对身边熟悉的面孔有深刻印象，都能够主动进入到创作环节，教师跟进指导，确保描绘行动顺利展开。在评选环节，教师对学生学习表现做专业点评，课堂学习气氛火爆起来。一个评选活动，为学生提供独立创作的机会，夸张的脸，对面部表情做夸张处理，这与生活中的漫画比较相似，教师从这个角度展开设计和引导，为学生带来更多学习启示，确保美术实践活动顺利展开。

三、组织教学活动，强化学生学习体验

小学生喜欢热闹，这是常情常理，教师有明确设计意识，推出一些互动性、开放性、游戏性美术学习活动，势必对学生感官带来一定冲击。

1.精选趣味活动

美术学习活动内容众多，教师需要做创新规划和研究，结合教学内容实际，推出一些适合的学习活动任务，学生喜闻乐见，其调动作用会更为显著。美术游戏、美术竞赛、生活写生、美术展评、信息搜集、美工制作、社会观察等，都属于学生比较喜欢的活动形式，教师对活动方案做优化处理，引导学生展开深度思考和研究，能够创造更丰富学习动力。

学生感官对外部信息有不同敏感性，教师做出匹配设计，能够形成多点启动。如教学《神奇的肥皂粉》，教师现场做示范操作，利用水彩颜料涂抹在纸上，然后在纸上撒一些白色粉末，让学生观察特殊的现象，彩色地板呈现抽象画效果。教师要求学生猜测这些神奇的粉末是什么东西。学生给出不同答案，教师写出课题，学生自然猜到了答案，这是肥皂粉。学生对其神奇之处充满疑问，教师详细介绍操作过程，对其特殊操作方法做分步展示，学生逐渐掌握这些操作方法。学生对这项操作充满好奇，自然会仔细观察和研究，教师针对学生关注做细致分析，学生有了明确的操作方向。

2.优化活动组织

学生进入活动环节后，教师需要有科学组织的意识，对学生学习表现、学习要求、学习效果等因素做客观评估，以便做出积极的应对和教学调整，确保学生学习维系在更高水平之上。学生美术学力基础、美术学习兴趣、美术学习悟性等方面存在一定差距，教师对此需要有清晰认知，深入到学生群体之中，展开多种形式的学情调查，结合学生学习现实要求做必要调整，能够给学生带来更多学习启示。

教学《拟人的形象》时，如何将动物拟人。教师播放《熊出没》动画片，让学生做观看，选择自己最喜欢的动物形象做重点观察，说说这个动物有什么特点。学生对这部动画片都比较熟悉，都主动展开介绍，课堂互动气氛渐浓。有学生喜欢熊二，对其憨头憨脑的样子印象深刻，特别是身材特点最为鲜明。有学生介绍啄木鸟涂涂，特别喜欢它的眼睛。教师组织学生展开美术创编行动：选择喜欢的动物，用画笔将其形象描绘出来，准备参与集体展览活动。学生根据观察印象展开创意设计，活动程序顺利打开，学习效率大幅度提升。教师对学生学习表现做观察和指导，学生自发做交流和讨论，对动物的特点做探讨，对美术表现手法做研究。一部学生熟悉的动画片，给学生带来更多美术创作的热情，学生都能够积极行动起来，参与到美术创作环节，在专业探索中建立学科认知。

四、创新教学训练，培养学生学习能力

美术训练设计时，教师要有生活对接的意识，让学生进入到生活环境中展开写生、观察、欣赏学习，学生都能够积极响应，训练效果会更为丰富。

1.拓宽训练视野

美术训练设计时，教师对训练任务做优化处理，能够创造丰富学习动机。如生活写生、社会观察、网络交互、小课题研究、社会美展、生活案例搜集等，学生对接生活认知进入训练学习之中，能够产生更多学习触动和启迪，教师适时做出引导，其调动作用会更为丰富。学生对美术实践性学习任务有不同期待，教师结合教学实际做组织，学生回馈更为主动，其锻炼效果也会更为丰富。

教师结合生活实践做训练安排，学生反馈强烈，能够形成生活对接，学生在主动训练中获得学科能力的成长。如教学《十二生肖》，教师展示一组同学的美术作品：这些是其他班级同学的作品，看看这些作品有什么特点，如果让你来设计一幅生肖作品，你打算如何操作呢？学生对生肖比较熟悉，对这些动物形象也有感觉，教师任务下达后，都能够积极响应，开始观察和讨论。学生交流环节，教师继续做任务设计：根据自己的生肖，创作一幅美术图画，准备参与小组美展活动。学生接受任务后，开始了独立思考和互动交流，对生肖图画的特点做分析，教师适时做出学法提示，现场传授一些操作方法，让学生展开创意实践。

2.强化生活对接

美术与学生生活有太多对接点，教师在训练设计和组织时，要注意做好筛选和创新处理，让学生在生活环境下展开美术学习和探索。如亲子活动，教师要求家长参与孩子美术训练活动，为孩子提供一些技术支持，或者是提供更多学习条件，学生会主动参与其中。如大自然观察，利用相机拍照，也需要家长的辅佐，在确保安全的基础上，给学生带来更多美术的熏陶。

学生对生活中的美术素材比较有感觉，教师要做对接设计，组织学生展开生活观察，主动搜集一些美术信息和素材，为课堂训练学习创造良好条件。如教学《舞台上的布景》，教师对舞台布景不是很熟悉，教师要求学生做回顾，利用多媒体展示央视春晚演出的场面照片，让学生对这些舞台背景做观察。这些舞台背景太过豪华，学生大多找不到观察的起点，教师鼓励学生做生活观察，找到生活中的一些有个性的背景素材。学生开始做观察和讨论。有学生想起学校操场舞台上的墙壁有一些运动宣传画，对这些背景特点做具体介绍，大家对这个信息都比较熟悉，自然能够积极回馈。教师引导学生做现场观察，透过窗户看外面的风景，远景也是一种背景，不妨做一次观察写生训练。学生进入观察环节，对近景和远景做对比分析，找到美术创作的角度。经过一番思考和探索，学生开始进入到实际创作之中。学生能够对接生活展开美术学习，这样能够帮助学生建立生活学习习惯。

培养学科核心素养，其路径有很多，教师对多种制约因素做疏导和分析，找出最佳教学设计，推出更多活动任务，能够创造更多学习动机。在美术学科教学中，教师针对学生学习需要做出教学改进，组织更多适合的学习活动，符合学生能力成长规律要求。优化教学情境设计、教学活动组织、教学训练拓展，教师要展开专项的课题研究，对学生学习兴趣取向、美术悟性、活动诉求等做出积极探索，对教学设计和教学组织展开优化处理，以提升学科教学的效率和品质。

【参考文献】

[1]潘成越.小学美术教学中提升学生核心素养的策略探讨[J].山西教育（教学），2022（01）.

[2]杜晓明.核心素养视域下小学美术鉴赏教学的优化路径探究[J].教育界，2020（29）.

[3]周悦.核心素养视域下小学美术教学研究[J].教书育人，2019（34）.