小学数学教学表现性评价的实践研究

孙其强 刘倩饴

【摘要】小学数学教学表现性评价的实践探索，教师要发挥主导作用，对学生学习表现做客观观察，对学生发展前景做科学判断，都能够为学生带来更多内驱动力。学生都比较看重教师的评价，教师要借助评价手段，对学生施加有益的影响，理清评价目的、明确评价指标、设计评价任务、组织评价活动、延伸评价实践，对学生学习做客观梳理，为学生学习规划清晰路线，促进其学习思维的成长。

【关键词】小学数学;表现性评价;教学实践

对于小学数学教学渗透表现性评价机制，教师需要有对接融合的意识，深度解析表现性评价的内涵，正确运用表现性评价的机制，让评价发挥应有的作用，为学生学习提供动力支持。表现性评价有其显著的特点，不仅可以为学生评分，还可以对其学习表现做诊断，唯有培养学生建立发散性思维，才能全面提升其学习品质。

一、理清评价目的，激发学生学习表现意识

表现性评价关注学生思考能力、分析能力、解决能力的成长，教师要理清表现性评价的目的内容，以便做出科学的设计。表现性评价带有一定主观感知的特点，教师根据学生问题解读、作品展示、态度表现等因素做出评价，目的是对学生做激励，而不是做定性评定，这是最大的特点属性，也是教师需要明确的操作要求。

教学五年级数学《确定位置》相关内容时，教师先介绍“数对”确定位置的方法，然后让学生根据教师给出的数对，在班级内找到具体的位置，学生大多能够快速找到位置，而部分学生却出现了差错。教师没有直接做纠偏处理，而是让学生自行寻找出错的原因。学生主动进行互动交流，对数对做细致分析，对数对形成路线做梳理，很快就找到了出错的原因。教师让学生寻找出错的原因，而不是批评追责，这本身就是一种科学的教学思想的体现。出现差错是难免的，如何直面错误，这才是最为重要的。教师不直接做是非评价，而是引导学生做思维梳理，找到出现问题的原因，让学生展开自我构建，这无疑是最有价值的评价设计。学生是学习主体，教师执行评价标准时，要考虑学生学习实际，唯有形成高度对接，才能赢得教学评价的主动指导权。

二、明确评价指标，调动学生实践探索热情

根据《数学课程标准》的要求展开表现性评价指标的选择，能够提升评价操作的针对性，对学生形成多点激发，教师要深入展开教学研究，借助目标设计推出一些学习活动，让学生在实践操作中启动探索思维。教师对学生学习表现做评价，需要为学生准备一些具体的学习任务，或者是组织学生展开一些动态的学习活动，给学生以更多表现的机会，教师根据相关评价标准做具体衡量，形成表现性评价结果。

教师对评价指标做梳理，其目的是为合理应用奠定基础，学生学习表现呈现个体差异性，教师需要做出准确的判断，而不是用对错是非来进行评价，要给出思路引导，让学生主动找到学习的出口。如教学《小数除法》，学生对小数除小数的方法存在应用问题，出现最多的问题是小数点的位置确定，教师先做示范操作，对小数点确定方法做重点强调，组织学生做展示操作，形成学习榜样。学生对小数除法操作方法有了更多认识，学习表现开始好转。教师对学生出现的学习问题做客观分析，找到症结所在，然后给出针对性指导，组织学生展开矫正训练，为学生带来更多学习启示。这样的评价应用带有表现性特质，对学生形成多点激励，其应用效果显著。

三、设计评价任务，规划学生数学思想路线

表现性评价任务的设计，教师要关注以下几个方面。首先要考虑活动设计的意图，根据学习需要设计活动，根据活动设计评价，根据评价推动活动，这是最为有效的组织。其次，学生学习知识要纳入自己的认知结构之中，并且灵活运用这些知识，展开多种形式的学习实践，教师根据学生学习表现做评价，让评价成为活动的助力。最后，评价任务选择要有适合性，解释性任务、设计性任务、实践性任务是表现性评价任务的基本形式，教师要对这些评价任务做筛选处理。

在教学《简易方程》这部分内容时，教师先利用应用题目展示，列出方程等式，然后引导学生展开思考，让学生介绍方程的特点、方程与等式的区别和联系，并对方程的解和解方程展开研究。学生对这些学习内容都比较熟悉，自然能够积极行动起来，展开多重互动，课堂学习气氛活跃起来。为激发学生学习主动性，教师组织学生做小组集体讨论，对相关问题进行互动交流，学生对等式、方程、解方程等问题进行了一些思考和研究，有更多想法和方法需要展示。在教师指导下，学生开始互动探究活动，学习气氛渐浓，教师深入到学习小组，对学生具体讨论情况做观察分析，及时做出干预和指导，确保学习活动顺利展开。学生对群体性学习有更多期待，可以借助集体力量展开具体探索，教师针对学生学习心理展开设计，推出互动交流活动，这个活动本身带有评价属性，学生展示个性观点，逐渐达成学习共识，这个操作过程本身就属于评价范畴。教师适时出手干预，将评价内容做深度渗透，指导学生在讨论性学习中建立探索思维。

四、组织评价活动，引导学生参与规则制定

学生进入学习环节之后，教师需要做出评价设计，利用一些灵动的评价活动，为学生带来更多评价激励，为学科教学注入丰富动力。自评、互评、教师评价，是根据评价主体不同来划分的;口头评价、肢体评价是根据评价方式不同划分的;书面评价、网络评价是根据评价空间不同划分的。学生是学习主体，在评价过程中需要发挥应有的作用，教师及时吸纳学生的参与意见，确保表现性评价的顺利展开。

教师组织评价活动时，要注意评价方式的创新，这样才能对学生形成心理冲击，调动学生参与主动性，以发挥评价的助学作用。如教学《多边形的面积》，教师设计了集体探索活动，实地观察一些多边形，借助一些辅助工具做测量，计算其实际面积。学生参与活动的热情很高，在教师指导下展开行动。在活动过程中，教师要求学生归结操作方法和经验，学生有实践体验，都能够积极发言。教师对学生讨论情况做梳理，归结出多边形面积計算的一般方法系统，为学生带来更多学习启示。学生对方法总结并不陌生，教师有意识组织学生展开集体行动，对测量操作情况做归结，梳理出方法技巧，能够为学生带来更多学习触动，学生对方法做理性梳理，这本身就是一种学习评价，而且是更有价值的学习。学生参与到学法讨论环节，能够带来更多学习触动和启示。

五、延伸评价实践，培养学生自我反思习惯

延伸评价时空范畴，能够对学生形成长效激励，教师要精选评价方式，优化评价氛围，借助更多辅助手段，对学生学习评价做科学处理，以提升评价的有效性。教师设计课外训练任务，组织学生展开生活实践活动，邀请学生家长参与评价互动，都能够全面掌握学生学习动态，为表现性评价提供第一手材料。教师与学生家长合作展开评价行动，能够有效提升评价的品质，为学生带来更多激励和鼓舞。

学生对生活实践活动比较有感觉，教师结合训练内容做设计，组织学生展开探索性学习，能够对学生学习思维形成触动和启示，在实践性学习中成长学科综合能力。在教学《分数的意义和性质》这部分内容时，教师在训练任务设计时，要求学生发挥想象力，自行编辑一些分数性质方面的计算题目，特别是生活应用题目。学生对分数的意义和性质有充分讨论后，开始了题目设计。教师深入到学生群体之中，进行观察时，有了很多发现。有学生设计一些同分母的加减运算题目，也有学生推出异分母加减计算任务，还有学生列出一些生活应用题目。如：有一个家长买回来一个西瓜，家里共四口人，每人一块，但他的孩子想多吃一块，家长便将西瓜切成了8块，他的孩子如愿“多吃了一块”，他是不是多吃了西瓜？教师对学生的设计展开评价，给学生带来更多学习启示。教师让学生自行设计训练题目，其目的是让学生先做分数意义和性质的概念梳理，唯有掌握了相关概念和定义，才能设计出适合的训练题目。这个操作本身就是一种评价性学习，而且带有实践属性。

表现性评价是对学生学习态度、学习效果、学习应用、学习实践等评价指标展开的评价，对促进学生学科核心素养成长有重要帮助，教师要对表现性评价有正确的认识，对学生学习表现做客观评估，为学生提供更多学习启示。

【参考文献】

[1]武捷.支持儿童成长的评价变革—小学数学表现性评价的思考与实践[J].小学教学参考，2018（26）.

[2]宰秀梅.小学数学教学中表现性评价应用的探讨[J].基础教育论坛，2019（01）.

本文系江苏省盐城市十三五规划课题2020年度“小学数学表现性评价设计与实施的实证研究”（批准号2020-L-080）研究成果。