初中语文学习活动的创意组织

陈双元

【摘要】学习活动组织需要更多创新措施，教师对活动程序、活动环节、活动调整做全面规划，理清活动路线，确保活动顺利推进。学生对这些活动任务最有感觉，都能够主动行动起来，在积极探索中建立学科核心素养。读书活动、讨论活动、演绎活动、观察活动、读写活动，都属于语文活动，教师做好活动规划，引导学生顺利进入到活动环节，能够产生丰富学习动力，为教师施教提供更多选项。

【关键词】初中语文;学习活动;创意组织

初中语文学科活动形式众多，学生对这些活动有不同期待，教师对活动方案做升级处理，对活动可能出现的问题做出准确预判，确保活动顺利展开，学生进入活动核心，教师要跟踪观察评估，及时做出干预。初中生思维大多比较活跃，对一些互动性、趣味性、开放性、探索性学习活动有更高参与热情，教师对活动组织条件、组织效果做出客观判断，为学生提供更多方法支持，能够确保这些活动的顺利展开。实践出真知，学习活动带有实践属性，深受学生的喜爱，教师执行组织计划，为学生带来更多学习启示。

一、推出读书活动，启动生本学科思维

语文学习活动有丰富内容，教师对活动执行情况做评估，及时推出调整方案，能够对学生形成心灵启迪，激发其活动热情，特别是一些带有趣味性、竞赛性、游戏性的学习活动，能够对学生感官带来一定冲击，其助学作用更为突出。读书活动设计时，教师要考虑学生学习需求，推出一些个性化读书学习任务，如诵读展示、背诵比赛、知识竞答、故事讲述、网络阅读、方法介绍、读书反思等，都能够带来学习触动，将学生带入特定学习环节。教师适时参与学生活动之中，学生会更为热情，如果能够展开良性互动，其助学效果会更为显著。读书活动具有更高操作价值，教师创新组织，能够提升读书学习效率。

读书活动有不同呈现形式，教师需要做出精心选择，以满足不同群体学生学习需要。如果有需要，还可以接受学生的参与意见，推出一些互动性读书任务，以激发学生主动阅读的积极性。如教学八年级语文上册《藤野先生》，教师为学生设计了几项读书活动：其一，素材搜集活动，课前做预习阅读，网络搜集作者、背景等信息，为课堂学习做好准备;其二，初读感知活动，自行阅读文本内容，找出文章的明暗两条线索，画出典型的描写片段，准备做语言鉴赏学习;其三，信息交流活动，自发展开阅读交流活动，共享阅读辅助资料，交换阅读方法，达成更多学习共识。这些活动任务确定后，学生进入交流环节，展开多重互动，思想触动更为强烈，特别是质疑性阅读活动，能够调动学生主动思维。教师提出一些个性阅读问题，在班级中展示这些问题信息，为后面的深度阅读和教学互动奠定基础。经过一番探索，各项学习活动顺利打开，教师做巡视观察，为学生带来更多学习辅导机会。

教师组织学生参与学习活动，能够做出详细规划和指导，学生学习有条不紊，其操作有更高价值。教师针对性调整和部署，学生积极响应，顺利就位，其活动效果显著。教师积极推动活动向深入发展，能够建立更多学习起点。学生是学习主体，唯有调动学生学习主动性，才能提高学习的效率，教师对教学内容做深度解析，设定更多学习任务，以活动做推演手段，将学生带入特定学习情境之中。

二、组织讨论活动，激发生本学习热情

教师对语文学习活动形式做筛选处理，推出更多的学习活动任务，学生接受更为自然，其调动作用也会更为丰富。如讨论活动，这是学生最为熟悉的活动形式，教师平时喜欢设计一些思考问题，让学生以学习小组为单位展开互动交流活动，学生对这样的活动很容易产生审美疲劳。为此，教师不妨做出一些创新设计，推出更多新颖的活动形式，对学生形成多重调动。如网络交互活动、课本剧创编讨论、课堂辩论活动、阅读质疑释疑、读写反思交流等，都能够成功激发学生学习热情，在主动交互过程中达成学习共识。互动性学习活动有更强启动力，学生喜闻乐见，教师做出创新设计，能够创造更多学习起点。

教师依据学情做调度安排，提升教学设计匹配性，能够创造活动成长点，唯有形成多点对接，才能调动学生学习思维，在多重互动交流中建立学习认知。如教学《背影》这篇课文时，教师推出的互动活动有：任务一，这篇课文几次描写作者流泪？这样设计有什么用意？同桌合作讨论，建立学习共识;任务二，作者描写父亲背影的场景描写语言最为经典，学习小组展开鉴赏讨论，归结鉴赏方法;任务三，诵读课文比赛，小组内做预赛，选出小组代表，准备参与班级集体比赛。学生明确任务后，自然进入到互动学习环节，在广泛互动基础上建立阅读认知。阅读问题设计比较单纯，目的是让学生建立情感基础，为后面的诵读奠定情感基调。同桌互动范围很小，却能够调动学生学习热情，对问题展开自由讨论，能够快速启动阅读思维。描写语言鉴赏活动是阅读核心任务，学生进入鉴赏环节，教师对学习过程中存在的普遍问题做评估，找到解决之道，及时进行干预，学生顺利掌握鉴赏要领，其训练效果逐渐显现出来。

学生学习呈现个性化，教师指导也需要针对性，利用任务做调度手段，学生在不知不觉中进入活动程序之中，其学习体验鲜活而多元。这些活动带有针对性，对问题进行互动讨论，能够促进学生主动阅读和思考，对鉴赏方法做探索，能够促使学生做思维梳理，帮助学生完成认知转化。诵读比赛增加学习气氛，也能够锻炼学生多种能力，教师组织学生小组内活动，给每一个成员都提供参与机会，其训练效果会更为显著。学生对学习任务有一定责任心，教师借助任务组织学习活动，能够带来更多学习动机，提升学生学力基础。

三、设计演绎活动，强化生本实践体验

学生对课堂演绎活动比较有感觉，教师及时做出教学设计，推出课本剧创编演绎活动任务，能够给学生带来更多学习挑战，也能够锻炼学生多种学习能力。课本剧创编演绎需要集体合作，教师要求学生自主成立合作团队，自然进入到集体学习环节，借助团队力量展开探索学习，能够形成更强凝聚力和渗透力。演绎活动中，学生要饰演一些角色，需要设计展示一些台词、动作和表情，教师适时做出指导，帮助学生自然进入到角色之中，能够产生丰富学习动力。如果有可能，教师不妨身先士卒，与学生打成一片，与学生合作演绎，学生会更为欢迎，也能够创造更多学习亮点，对学生形成多点激发。

教师对教材内容做深度研究，找到活动设计切点，以提升训练效度。如教学《白杨礼赞》这篇课文，学生对文本内容进行梳理性阅读，对象征手法应用有了一定了解，教师推出即兴演讲任务：作者对白杨树做观察，联想到当时的支边人们，为祖国的建设付出了巨大的奉献，这当然是值得称颂的。围绕“我奉献我快乐”主题，即兴做一段演讲，看谁能够有更精彩的表现。学生对演讲是比较熟悉的，但做即兴演讲还是第一次，未免有些紧张，课堂学习气氛活跃起来。教师先做示范展示，给学生提供模仿的榜样。经过一番酝酿，学生即兴演讲活动顺利打开。教师组织学生做评价，从不同角度做观察和分析，给出客观的评价。学生从评价中获得不少启示，参与活动的主动性大大提升。教师制作视频并展示到微信群，学生关注度大幅度提升，助学效果也逐渐提升，特别是家长介入，其激发效果更为突出。教师鼓励学生进行网络互动讨论，将活动推向深入。

教师设计即兴演讲活动，成功激发学生学习主动性。这项活动任务有很高的参与难度，学生大多存在一些畏惧感，但都能够积极展开思考和互动，即便最后没有机会在集体面前做演讲，其准备过程也是一种难得的学习体验。语文活动形式多种多样，教师需要对学生学习期待做出客观评估，以便做出理性设计，让更多学生在主动探索中建立学科能力，教师合理运用辅学手段展开活动设计，学生喜闻乐见，家长及时参与其中，为活动增加不少支持力量，学生比较在意的，正是教师需要利用的教学契机。

四、投放观察活动，提升生本感官认知

学生对生活观察活动有更高期待，教师对学科内容做重点解读，设计一些生活观察任务，组织学生深入到家庭和社会环境之中，对教材关涉内容做观察体验，都能够获得丰富学习动力。文本阅读鉴赏时，学生需要做一些生活对接，而其生活认知存在一些先天不足，需要深入生活做验证观察，教师借助教材解读机会设计观察任务，组织学生展开多种形式的课外学习，学生最为喜欢，其调动作用更为丰富。教师要对生活观察任务做细化处理，适时渗透一些课外阅读任务，让学生结合生活实践进行深度阅读学习，这样可以获得丰富学习启示，促进其学科核心素养的成长。

教师引导学生做阅读学习时，要对教材内容做深度解析，联系学生学力基础，以及生活认知现实，推出更多学习活动任务，给学生提供更多主动性学习的机会。如教学《苏州园林》一课，这是一篇说明文，学生进入阅读环节后，大多会关注说明顺序、说明方法、说明语言等知识点，教师从阅读观察角度展开教学引导：作者为什么能够将苏州园林介绍这么清楚，这是因为作者有敏锐的洞察力，对苏州园林做过细致的观察和研究。从细节分析角度展开阅读，学习作者观察事物的方法，选择身边一处景色，做全面的观察和分析，尝试用生动活泼的语言，介绍这个景点。学生开始研读文本内容，对苏州园林的每一个特点都做重点关注，对说明语言做深入体验。在生活观察时，教师要求学生围绕教室内外的环境，选择一个小角度展开观察。学生都能够积极行动起来，进入到观察位置，对眼前的景色做细致的观察，利用说明语言做具体介绍。如校园中的花园，学生能够从花卉的种类、花卉的长势，包括花色、花型、花朵的分布，以及花草的配合等角度做细致分析和介绍。教师对学生观察和介绍情况做评价，从说明顺序、说明方法、说明语言等角度做比较和梳理，创造更多教学亮点。

教师对活动做统筹安排，理清活动顺序，及时做出活动干预，确保活动顺利执行，为学生提供生活感知机会，这是活学活用的设计，成功激发学生参与热情。学生主动做阅读和观察，获得的信息是丰富的、鲜活的。说明文学习活动设计需要贴近其文体特点，学生在具体观察介绍时，能够调动多种感官参与学习活动，其训练价值更为丰富。学生对生活化学习活动最有感觉，教师要做对接设计，对活动程序做优化处理，让学生进入生活环境做观察学习，其调动作用更为突出。

五、创新读写活动，培养生本学科素养

读写结合是最常见语文学习活动形式，学生对此最为熟悉，教师要做延伸和创新设计，唯有推出更多新形式，才能对学生形成心灵触动，调动其主动学习的热情。撰写演讲稿、仿写展示、网络互动评价、读后感展示、课本剧创编、改写扩写等，都属于读写活动范畴，教师要对学生读写实际做客观调查，结合教学内容实际做设计，推出更多读写任务，这样才能获得预想的学习效果。

学生对读写结合最为熟悉，教师对读写活动形式做创新设计，能够带来更多学习启动力。如教学《昆明的雨》这篇课文，教师先与学生一起阅读文本内容，对经典描写片段做重点鉴赏，然后推出仿写任务：作者描写昆明的雨时，大多采用了侧面描写的方法，借助这样的写法，选择一种自然现象做相关观察，写一段话，采用多种描写方法，写出其特点，准备参与班级展示活动。学生对侧面描写不是很熟悉，教师组织学生深入文本做具体观察和讨论，集体研究描写方法的应用。学生积极思考、悉心研读，写出最有感觉的文字，教师跟进观察，给予鼓励性评价。成品展示环节，教师让学生主动宣读自己的仿写。有学生这样写道：春风是最为温馨的，像母亲的手抚摸着脸颊，各式各样的花开始绽放，都想接受这温情的抚爱吧……也有学生选择冬雪来重点介绍，还有学生描写秋天的云朵。教师对学生描写表现做具体评价，为学生带来更多指导，确保仿写活动顺利展开。

教师组织学生阅读文本内容，对描写方法做重点关注，感受作者语言特点，随即布设读写任务，让学生仿写一种自然现象，为学生提供更多选择的机会。学生对自然现象有不同观察，教师要求学生做深度思考，对侧面描写做重点关注，成功启动学生学习思维，在创造性学习中建立学科认知。学生对仿写活动比较熟悉，能够快速进入读写状态，教师从学法角度做要求，让学生学习侧面描写方法，其调动作用更为突出。教师组织学生做集体展示交流，对学生是一种激励和触动，在班级内宣读自己的仿写作品，能够创造评价机会，学生对此更为敏感，自然有更强的责任心。

学生对语文学习活动有不同感知体验，教师精心选择活动内容、创新活动形式、优化活动组织，都能够对学生形成多点冲击。学生进入学习活动时，其学习思维开始活跃起来，教师对活动程序、活动调度、活动评价、活动互动等内容做调整和安排，组织学生展开创造性学习，都能够产生学习主动力，形成重要学习成长点。语文学习活动带有学科特点，读书、讨论、演绎、观察、读写、展示等，都是学生喜闻乐见的活动，教师需要做创新设计，推出更多特点鲜明的活动任务，将学生带入特定学习环节。

【参考文献】

[1]朱志刚.“生本”视角下的初中阅读教学方法探析[J].中学语文，2021（36）.

[2]董霖.深度学习视域下的初中语文大单元学习活动设计—以统编教材“群星闪耀”单元为例[J].语文教学与研究，2022（01）.

[3]倪志新.初中语文综合性学习：教材特点、教学现状与教学策略[J].江苏教育研究，2022（01）.

本文系长沙市十四五规划一般资助课题《初中语文有效学习活动设计研究》阶段成果，课题号：CJK2021027。