基于学为中心的写作教学初探

杜蕊

[摘 要]学为中心强调教是为学服务，让学习真正发生，这是教学理念的深刻变化。目前的习作课堂，依然存在以教师为中心的教学现象，导致学生的作文与生活脱离。为此，我们应以学为中心，根据教材的编排特点、学生的学习需求，改革习作教学框架，采取“小作文+大作文”的模式，将习作目标细化、具体化，让学生在具体的生活情境中写作;同时，组织学习活动，让学生在活动中获得情感体验，产生表达的冲动;最后改变评价方式，让学生自评、互评等，促进学生习作能力的提升。

[关键词]学为中心;写作教学;学习活动

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）04-0012-03

当前，我国基础教育课程改革正进入一个新的历史阶段。发展学生的核心素养是教育工作的重中之重。要落实核心素养的教育目标，就要转变以往的教学理念，优化教学过程、教学方法。我们要从以知识为本的教学转变为以核心素养为本的教学，从以教师为中心的课堂转变为以学习为中心的课堂。以学为中心的教学理念是基于建构主义的发现学习理论而建构起来的。它倡导以学习活动作为课堂教学的中心，教师的教是为学生学习服务的，注重学生自身学习能力的培养，目的是发挥学生的主观能动性，使学生学会学习。在以学为中心的教学理念下，教师该如何组织课堂教学？以学为中心的教学策略是如何在课堂中实施的？笔者以统编语文教材的写作教学为例，展开具体分析。

一、写作教学的现状

长期以来，我国小学语文的写作课堂以教师为中心的教学模式为主。学生表面上看似会写作文，背后却有许多值得深思之处。对一线教学的观察、调查发现，不少学生的写作与实际生活割裂，写作更多是为了应付考试。这样的作文写得再精美，都只是“会写作文”的假象。写考场作文，学生的写作思维会受到局限，有的学生甚至会产生抵触情绪，害怕写作。从长远来看，写作教学不应是培养考场作文、课堂作文的高手，而应衔接学生的生活实际，让学生会写生活作文，表达他们的真情实感。

要想改变这种写作教学的现状，就要转变教学方式。我们要打破以往写作课上以教师为中心的教学模式，转变为以学生的学习为中心，注重学生自主学习能力、批判思维和语言表达能力的培养，让学生表达自己内心的真实感受。

二、以学为中心写作教学初探

（一）改革写作框架——“小作文+大作文”

以学为中心的写作课堂，要有明确的学习目标，这是激发学生自主学习的前提。小语名师何捷老师曾提出小学写作教学改革的框架——“小作文+大作文”。 在“小作文+大作文”的写作教学模式下，教师可以把写作目标拆分成一个个可实践、好落实的小目标。这样，不仅消除了学生對写作目标“难、大、空”的困扰和畏难情绪，还激发了学生的写作兴趣，让学生获得成就感。这正是以学为中心的写作教学探索的意义所在。

“小作文”顾名思义，是指写作的篇幅较短小。教师可以将教材单元的习作总目标拆解成几个小的目标，让学生循序渐进地进行具有针对性的训练。在这样的专项练习下，学生能够更加系统、扎实地掌握单元习作方法。例如，统编语文教材五年级下册第五单元的习作内容是“形形色色的人”，要求学生运用本单元学过的描写人物的方法，选取典型事例来表现人物的特点。教学时，这一写作目标可以落实在本单元的常规教学中。在教学《摔跤》《他像一棵挺脱的树》时，可以让学生进行人物动作描写、外貌描写的练笔;在教学《两茎灯草》时，可以让学生尝试选用典型事例来表现人物特点，进行小练笔。这样的微写作不仅可以在写作单元进行训练，也可以在普通单元学习中进行练习。例如，六年级上册第二单元的写作目标是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。在教学本单元的课文《狼牙山五壮士》《开国大典》时，教师就可以引导学生学习文章的点面结合的写法，并尝试进行针对性的微写作。这样，在教学单元习作时，学生就能更清楚写作的目的，更能熟练地运用点面结合的写作方法;教师也能根据学生之前练笔的情况进行有针对性的指导，提高写作教学的效率。

在以学为中心理念的指导下，教师为学生量身打造小作文的目标，实际上是在帮助学生逐层落实单元写作的总目标，这样不仅能树立学生的写作信心，而且能帮助学生养成勤动笔的好习惯，保证了单元写作教学的质量。

（二） 巧借学习活动，提升写作能力

学为中心的课堂注重教师的主导作用和学生的主体地位，能充分发挥学生的主观能动性，达成预期的教学目标。学生主动学习活动的过程是达成教学目标的过程。因此，以学为中心的课堂要设计组织好学习活动。美国加利福尼亚州写作项目规定，学生在学校必须学会下面几种类型文章的写作技巧：一是描述或想象类，如叙述故事;二是个人叙述类，自传类的叙事、第一手传记;三是说明类或解释类，如信息报告、观察作文;四是说理或劝说类，如解决难题、因果推断类等。从这我们也可以看出，美国写作教学比较重视写作与生活的联系，强调要基于一定的生活目的进行写作。这与我们所提出的“大作文”理念具有异曲同工之妙。

在写作教学中，我们要注重学习活动。在日常教学中，在练习“小作文”的同时，也要进行“大作文”的写作练习。“大作文”的形式相对比较自由，可以记录跨学科的实验探究，可以根据生活中的某一现象写一份研究报告，可以是小组合作完成诗集、剧本的编写等。

“大作文”的训练符合以学为中心的教学思想，不仅能提升学生的写作能力，而且能打破学科的界限，进行跨学科的探究性学习。同时，在设计“大作文”训练时，要结合学生的生活，关注时事新闻以及科技前沿，帮助学生走进生活，表达他们对生活的理解、对社会的认识。学生练习的“大作文”是与生活联系紧密的，在具体生活情境下具有丰富的语用价值，能使学生感受到有意义的写作学习。有的写作内容要小组合作探究完成，这样不仅能锻炼学生的写作能力，还能培养学生与他人合作交往的能力。这样的写作练习，能真正提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

想要提高“大作文”的教学效率，教师除精心设计写作活动外，还要以综合性学习单元为抓手，引导学生展开写作实践。美国著名教育家杜威先生曾经提出“教育即生活”的理念，我国教育家陶行知先生主张“生活即教育”，并建立了“生活教育”的完整理论体系。生活教育的理念正符合统编语文教材中的综合性学习单元的教学导向，这也是学为中心教学理念的体现。下面将从三个方面谈谈在学为中心的理念下，如何以综合性学习为抓手，提高学生的写作能力。

1.从课内主题拓展到课外主题

统编语文教材编排的四次綜合性学习活动，都指向写作，以提高学生的写作能力。三年级下册的综合性学习“中华传统节日”，要求学生写一写过节的过程;四年级下册的“轻叩诗歌大门”的综合性学习，要求学生尝试创作诗歌，合作编小诗集;五年级下册的“遨游汉字王国”的综合性学习活动，要求学生学写简单的研究报告;六年级下册的“难忘小学生活”综合实践活动，要求学生学习写策划书、写毕业赠言和书信。“写过节” “写诗歌”“写研究报告”“写策划书、毕业赠言和书信”，这些项目化写作都指向学生写作能力的提升，（详见下表）属于“大作文”的主题范畴。而这样具有情境性、实践性、研究性的作文，能帮助学生拉近写作与生活的距离，让学生理解写作、热爱写作。

德国心理学家K·安德斯·埃里克森教授通过实验得出结论：刻意训练比传统学习模式效率能提高200%。通过综合性学习活动，强化写作方法的训练，能让学生把写作知识真正转化为写作能力。

统编语文教材的四次综合性学习，每次都围绕一个主题，设置相应的写作能力训练点。教学时，教师可以拓展其他主题，让学生去尝试写作，这样既强化了新知，又能点燃学生的写作热情。例如，四年级下册的尝试创作诗歌、合作创编诗集这一实践活动，不仅让学生尝试写诗，而且让学生明白了创编诗集的步骤、意义。美国写作教学就给学生指定了写作过程的六大步骤：构思、写初稿、修改、编辑、誊写和上交（发表）。这些步骤恰恰是我们平时在作文教学中较少能完整体现的。而创编诗集这一综合性学习活动，正好能弥补这一空缺。但仅仅只是一次练习，学生难以扎实掌握，因此我们还可以拓展延伸其他的主题，让学生不断地进行学习，从而达到熟练运用的目的。例如，学生学过写童话故事，教师可以让他们尝试创编童话故事集。通过多次训练，学生的创编能力就能得到有效的发展。

2.从小组合作过渡到独立完成

以学为中心的课堂既注重学生合作能力，也注重学生的自主学习能力。综合性学习单元常有小组合作的学习要求，旨在提升学生的合作意识，如四年级下册的小组合作创编诗集，五年级下册的小组合作开展“汉字真有趣”的相关活动等。在小组合作完成学习目标，学生掌握了写作方法后，我们还可以让学生运用所学的方法独立完成其他类似的写作主题的任务。从小组合作过渡到独立完成，是一个由扶到放的过程，这能使学生对新知的掌握更加扎实，印象更加深刻。

3.从单一学期延伸到完整学年

统编语文教材主编温儒敏先生强调，综合性学习单元的教学要提高教学质量，要更加精准地完成教学任务。根据综合性学习单元每学年均在下学期出现一次的特点，教学时，教师要统筹安排，将旧知进行拓展延伸，有意识地训练学生的作文能力。例如，在五年级下册综合性学习的目标——完成汉字主题的研究报告学习后，在六年级上册的教学中，教师就可以选择有研究价值的主题，如成语的研究，让学生尝试完成研究报告。这样，不仅巩固了写简单研究报告的方法，而且扩大了学生的课外阅读量，提升了学生的写作能力，增强了学生学习的自主性。

（三）改进学习评价方式，以评促学

在学为中心的教育理念下，学习评价需要更多元、更立体、更及时，这样才能有效促进学生的发展。在写作教学中，评价主体、评价标准、评价方式、评价内容等都应有所改进，以提高评价的作用。

1.注重学习评价方式的多样化

学习评价不应聚焦分数，唯分数论，而是要通过评价对学生的学习进行引导、修正。教师可以根据评价的不同目标选择不同的方式。在教学中，我们可以根据教学需要，选择诊断性评价、形成性评价、终结性评价等方式，对学生的习作展开评价。

2.注重评价主体的多样化

在学为中心的理念下，教学评价的主体不再局限于教师，可以是学生自己、学习小组成员、家长以及其他教师。这样不同的评价主体对学生的学习活动进行多方位的评价，形成立体的、多维的评价格局，能够帮助学生更清楚地了解自己的学习状况，并进行有针对性的调整。

3.注重评价标准的多样化

不仅评价内容涉及多方面，如合作意识、研究态度、写作能力等，而且学生的个性、能力、经验不同，评价标准也应不同。评价标准的多样化，能够让学生更加全面客观地看待自己的学习状态和学习成果，不断地调整自己的学习行为、态度，从而获得全面的发展。

总之，学为中心理念下的课堂教学，突显了学生学习的主体地位，在很大程度上调动了学生参与课堂学习的积极性，提高了学生的学习兴趣、思维品质，促进了学生的创造能力的全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 裴海安.写作教学的秘妙：16位名师教你上好写作课[M].上海：华东师范大学出版社，2019.10.

[2] 何捷.“小作文+大作文”，我的小学作文改革框架设想[J].小学语文教师，2021（01）：16-19.

[3] 陈芹.小学语文教科书综合性学习板块编制研究：以人教版、苏教版、北师大版为例[D].上海：上海师范大学，2014.5.

[4] 尹后庆.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2021.

（责编 韦 雄）