学为中心视域下语文综合性学习探究与实践

吴梁红

[摘 要]学为中心的理念强调教是为了学，是为了促进学习的真正发生。这是教学思想的转变，更是教学策略、教学方式和方法的转变。在学为中心视域下，教学“学写简单的研究报告”，教师先要根据学生的问题明确教学目标，再引导学生根据目标进行多维合作、展开实践，然后以问题为导向引导学生尝试写作，最后通过多元评价提高学生的写作能力。这样教学，既体现语文综合性学习的特点，又突显学为中心的理念，让学生在实践中形成语文综合能力，获得语文素养的提高。

[关键词]学为中心;综合性学习;研究报告

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）04-0009-03

综合性学习是小学语文统编教材的重要内容，它能有效地培养学生的综合能力，但在教学中容易被教师忽视。如何更好地利用综合性学习提升学生学会学习的能力呢？笔者试图通过学为中心视域下的语文综合性学习——“学写简单的研究报告”的教学，探索语文综合性学习的教学策略、教学路径，以提高综合性学习的效率。

一、 学为中心与综合性学习

学为中心即以学习为中心，这是一种区别于传统教学以教师为中心的教学理念、教学策略和教学方式。学为中心视域下的语文课堂强调 “以学生的问题作为教学过程的导向，并以学生的活动作为教学过程的本体”（陈佑清语）。这一观点契合《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“语文新课标”）提出的语文课程基本理念——“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达。”

学为中心的理论，是我们展开综合性学习的指导思想，也是进行综合性学习的基本原则。

语文新课标强调语文课程是实践性课程，语文综合性学习应加强语文课程内部的联系、与其他课程的联系、与生活的联系。同时，对综合性学习的评价，语文新课标倡导以过程性评价为主，采取多元评价、主体参与的评价方式。

下面以统编语文教材五年级下册第三单元综合性学习——“学写简单的研究报告”为例，对学为中心视域下的综合性学习进行探究与实践。

二、确定目标，依学定教

（一）个体自学，了解学情

“学写简单的研究报告”是本单元的最后一项任务。本单元的语文要素是“感受汉字的趣味，了解汉字文化。学习搜集资料的基本方法。学写简单的研究报告”。因此，在进入课堂学习之前，教师应组织学生独立地、能动地对《我爱你，汉字》进行学习，并以预习单的形式要求学生回答两个关键问题：①我看不懂 ;②我懂得了 。

梳理学生提出的看不懂的问题，主要包括三个内容：我要研究什么，“研究类别”是什么意思，我要提出什么问题。

学生能懂得研究报告有四个大标题：问题的提出、研究方法、资料整理、研究结论。

（二）统整问题，确定目标

对学生提出的三个问题加以分析可以发现：第一个问题为不知道研究的主题，主要原因是学生思路窄化;第二个问题其实与第三个问题同质，都是针对研究主题提出细化的研究问题。以上问题暴露了学生在当前的知识经验背景下，学习起点与实践目标的差距。课堂上，教师可根据反馈的问题了解学情，确定教学内容、教学难度。

对学生已经了解、内化的内容，教师可以略教甚至不教，将有限的课堂时间“还给”学生;而对学生普遍不懂的问题，则要结合教材的学习目标，统整后确定本次综合性学习的教学目标：①学会选择合适的主题，确定研究问题，并针对性地搜集、筛选资料;②通过阅读《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》，明确研究报告的格式与撰写要点，并学写简单的研究报告。

三、多维合作，充分实践

本次综合实践活动，我们采用学生个体学习与学习共同体一起探讨相结合的方式来达成学习目标。无论是学生个体独立学习还是学习共同体的研讨过程，教师始终以倾听、串联、评价为主，保障每一个学生学习的权利，让学习真实发生，以体现学为中心的理念。因此，教师设计的每个教学环节都将学生置于学习的中心位置，通过学习活动，促进学生综合能力的发展。

（一）趣味体验，尝试研究

1.播放视频

由于首次接触研究报告，学生容易产生恐惧心理。因此， 在课堂导入时，教师播放新华网制作的视频《汉字的童年》宣传片，以激发学生的探究兴趣，引发学生的深入思考。这样，一方面让学生深入了解甲骨文背后的故事，拓宽学生的研究思路;另一方面，让学生借助有趣的视频，体验如何针对主题提出问题，为下一环节的教学做好铺垫。看完视频后，学生提出以下问题：“人们是怎么发现甲骨文的？甲骨文的地位是怎样的？甲骨文和殷墟有什么关系？”

2.追加问题

在此基础上，教师提出问题：“你还想了解甲骨文的什么知识？我们能看懂多少甲骨文？甲骨文在现代有什么作用？”这样，让学生经历了“思”“问”的过程，思考本次实践活动的研究主题与问题。

（二）分组研討，确定主题

何捷老师认为，探究型学习即学生通过探索、研究、调查、统计等学习行为，实现认知能力的升级。在学生个体自学阶段，已经暴露出问题——怎样确定自己研究的主题。因此，进入分组研讨阶段就能有的放矢地开展教学。我们创设分组讨论情境，让学生根据活动建议各抒己见，充分讨论交流，解决本课教学的难点。

1.大类分组，初选主题

教师出示教材中的活动建议，提出问题：“你选择什么内容作为研究主题？”根据学生选择的不同，教师将全班分为三组：汉字历史——A组，汉字书法——B组，不规范使用汉字——C组。

出示学习单（图1），指导学生在研究关键词部分填写自己所选的大组名称。

本环节通过教材活动建议，教师提供问题支架，指导学生初选主题并进行自由分组，为下一环节的分组阅读和分组讨论做好铺垫。学习单的关键词有利于学生整理思路，通过“小步子”走向后面的细化选题。在学生表达自己想法、交流时，教师或同伴应给予鼓励、肯定、欣赏，营造相互学习、相互促进的氛围，避免挫伤学生的学习积极性。

2.小组共读，质疑解疑

语文新课标倡导合作学习方式。在学生分好大组后，教师要求学生以六人为单位，组成学习共同体，并根据组别选择性地共读教材提供的材料（图2），并做旁批。

小组内每个学生的学力不同、思维方式不同，他们从材料中获取的信息也不同。因此，在自学材料后，安排六人小组进行交流，并及时记录下来。此时，教师要充分发挥引导作用，担任课堂的组织者，组织学生展开交流活动。

3.全体研讨，细化选题

在以学生为主体的个体自学、小组研讨活动中，有一些无法解决问题，需要教师进行具体的指导。针对学生拟题时出现的研究主题范围太大这一问题，教师设置全体研讨环节。在这个环节中，通过出示研究报告，师生共同研讨研究报告的第一个要点“研究主题宜小不宜大”。在明确要点后，教师再次组织六人小组利用学习单细化研究关键词，这样就能让学生明确研究的主题。

学情包括学生已有的知识背景、思维能力、生活经验等，这是学习活动的起点。学为中心的课堂做到从学情出发，制订明确的学习目标、学习活动，从而引导学生展开深入学习。

四、设计问题，尝试初写

明确“写什么”的问题后，本环节教师引导学生再读《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》一文，梳理出“问题提出”部分与“资料整理”中“类别”一栏的关系，明确研究报告的撰写要点，并尝试写简单的研究报告的主要部分。这一环节中，依然践行学为中心的理念，少教多学，教师仅在关键处进行点拨，引导学生通过小组合作的形式探究发现问题。

（一）再读材料，设计问题

引导学生再读《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》一文，关注文中提出的三个问题与“资料整理”中的“类别”的关系。（图3）学生充分阅读后会发现，提出的问题概括成一个词后即是“资料整理”第一列中的类别。因此，学生自己提出以下注意点：提的问题不能是一个方面的;提完问题之后自己概括一下就可以马上填表了。

在学生充分思考、积极表达后，教师适时进行小结：“要想问题有价值，就得从多个角度进行思考，要对问题进行分类。”

此时，要求学生针对研究的主题，结合在阅读材料中提出的问题，独立完成以下任務，写在学习单上（图4）：①将研究报告的题目补充完整;②针对研究主题提出三四个不同方面的问题，写在学习单“问题的提出”一栏;③将提出的问题概括成词语，写在学习单“资料整理”下的“类别”一列。

（二）重温方法，回顾资料

小组内的成员进行两两合作，回顾搜集资料的方法以及教材中出现的类型材料。这样，让学生明白资料可以是文字、图片，也可以是表格。学为中心的教学活动在课堂上能促进学生的发展，培养学生的思维能力;延展到课后，则能让学生学会独立地提出问题，根据主题搜集资料，内化课堂上学习的知识，获得学习能力的有效发展。

五、多元评价，提升素养

综合性学习的评价应发挥评价的检查、反馈、激励功能，以有效地促进学生的发展。同时，在评价时将学生的自我评价、互评与教师评价结合起来，体现评价主体的多元化，能够促进学生语文素养的发展。

“学写简单的研究报告”综合性学习评价（见下表）主要由三部分构成：第一列“对照项目”将本次研究报告撰写的项目列出，第二列“具体内容”阐明项目需达到的目标，最后两列为评价主体的评价。

研究报告任务评价表

[对照项目 具体内容 自评 他评 标题 研究报告标题体现研究的主要内容。 研究目的 以问题的形式写出研究目的。 研究方法 能将研究过程使用的研究方法写清楚。 资料整理 能把搜集到的资料分类别整理出来。 研究结论 能对资料进行简要的概括和分析。 ]

在评价环节，使用任务评价表，既避免了因任务所需时间较长导致的模糊现象，又促进了学生元认知的发展，实现了对认知活动进行调节和监控的目标。

总之，本次综合性学习以学生学习为中心，利用班级已有的学习共同体模式，设置多个活动环节，促进学生进行个体自学、小组研讨、全体研讨，逐步解决了学生在撰写研究报告中易忽视的问题，促进了学生学习能力的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈佑清.“学习中心课堂”教学过程组织的逻辑及其实现策略[J].全球教育展望，2016（10）：40-47.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 吴忠豪.小学语文课程与教学[M].北京：中国人民大学出版社，2010.

[4] 何捷.以学习为中心的小学语文单元统整教学设计建模[J].中小学课堂教学研究，2021（08）：11-14+26.

（责编 韦 雄）