高校留学生汉语在线课程教学研究

杨志婷

内容摘要：“后疫情时代”全国高校留学生汉语教学由师生之间面对面教学转向线上直播教学，随之而来面临很多挑战。本文以《HSK4标准教程》中《生活中不缺少美》这一课的教学设计为例，从教学目标的循序渐进、教学过程培养高阶思维、教学方法体现知识与能力的有机融合、教学评价方式实现多元化这四个方面对留学生的汉语在线课程进行探讨，提高高校留学生的汉语教学质量和教学水平。

关键词：汉语在线课程 高校留学生 教学设计

自从2020年上半年全球处于新冠疫情特殊时期以来，来华留学生无法来中国就读，高校留学生所有教学课程都只能采用线上直播教学。教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》明确指出要强化现代信息技术与教育教学深度融合，加强非标准化和综合性等评价。①目前留学生汉语课程采用线上直播教学模式，有利于现代信息技术和汉语教学的深度融合;但是由于“信号差”和“时差”等问题，线上直播教学存在很大的挑战，对其进行研究是非常必要和重要的。本文以汉语课程《HSK4标准教程》中的《生活中不缺少美》这一课的教学设计为例，通过线上直播教学方式，探索“后疫情时代”如何加强师生和生生之间的深度互动，从而提高高校留学生汉语在线课程的教学质量。

一.使用腾讯会议进行留学生汉语课程的在线直播教学

处于新冠疫情的特殊时期，在线直播教学将成为高校留学生汉语课程的常态化手段。②疫情以来全国的留学生汉语教学都采用线上教学方式，笔者从2020年开始一直用腾讯会议这个平台进行线上直播教学。腾讯会议作为主要的线上教学平台正在不断地更新和完善，从最初的功能单一到现在具有录屏、实时批注、分组讨论、直播等功能，在使用过程中也相对稳定，所以这两年来我们一直坚持使用。教授留学生汉语课程前会根据上课的时间预定会议，提前一天或者半天发布会议链接到留学生的汉语课程微信群。上课时要求留学生尽量打开摄像头，教师讲课时使用“共享屏幕”这个功能，可以把ppt、pdf、word等相关课件内容展示到学生面前，这样会基本实现和正常上课一样，给在国外的留学生带来一场生动的课程。上课的过程当中，在管理群成员那里老师可以选择让学生开麦或开摄像头;点击“聊天”就能在右侧出现对话框，方便学生反应情况，有利于实现线上直播教学的课堂互动。教师讲完课会点击“会议文档”上传教学课件或者其他教学资料，方便学生课后复习，也可以为那些因网络问题无法正常到课的学生提供学习资料。

汉语课程作为留学生学历培养中的基础必修课程，为帮助留学生达到一定的语言目标，提高其汉语表达能力，以及对留学生完成四年的本科教育都有很大的促进作用。本文对《HSK4标准教程》中《生活中不缺少美》这一课的教学设计进行研究，从教学目标、教学过程、教学方法、教学评价这四个方面深入探索，帮助提高留学生汉语在线直播课程的教学质量。

二.《HSK4标准教程》中《生活中不缺少美》的教学设计

1.教学目标循序渐进

在教《HSK4标准教程》的第八课《生活中不缺少美》的第四部分短文内容时，笔者从三个方面设置教学目标：

（1）知识与技能

使留学生能够熟练掌握“生命、缺少、到处、态度、因此”的词义和用法。能够了解并掌握语言点“因此”的用法，学会表達因果的逻辑关系。能够熟读并复述课文，联系实际理解课文的主题“要选择对的生活态度”。

（2）过程与方法

通过举一反三的重复和训练掌握新词的含义，运用小组合作法熟练使用新词，运用交际法学会创设情境应用新词，从而提高学生的听说阅读能力。

（3）情感、态度和价值观

培养学生发现生活中的美，拥有积极的生活态度，保持愉快的心情去生活。

围绕短文内容从基础的熟练掌握词义和用法目标到更高一层次的提高阅读理解能力和语言表达能力，由知识上升到能力，再到最后的培养积极的生活态度，由课本语言知识上升到学生的实际生活，循序渐进地将知识化为能力，将书本知识与实际生活相联系，由简到难，由知识能力到情感态度，层层递进。

2.教学过程培养高阶思维

美国认知心理学家布鲁姆提出的“高阶思维”主要指学生对知识的组织与重构的心理过程，培养学生在开放式问题情境中的创新能力和解决问题的能力。③本教学设计中的每一步教学过程都紧紧围绕教学目标，坚持以学生为中心，通过不同的教学活动让学生熟练掌握新词和语言点的使用，在具体的情境操练与短文问题回答中达到语言知识的组织与重构，培养了创新思维。教学设计中还明确了主题思想，培养学生对教师提出的问题的解决能力，提高了汉语的听说读写能力，充分地培养了学生的高阶思维。

（1）创设情境，激发兴趣

导入新课时，教师会播放短视频展示2020年武汉医生抗疫的艰苦过程，并展示医生戴口罩后满脸伤痕的照片，提问“你们觉得她们美吗？为什么？”启发学生对美的思考，并引导出真正的美不仅仅是外表，更是内心的美，更是精神上的坚韧、无私和爱。引出“生活中不缺少美，缺少的是发现美的眼睛”。通过观看医生抗疫的视频和照片，以社会热点问题激发学生的学习兴趣，再引出教学主题，让学生思考现实生活中的美，引出要有一双发现美的眼睛，从而培养他们要选择正确的心灵窗口的思维。

（2）竞赛抢答，巩固知识

为了检验前两个课时的学习效果，给出教学反馈，教师每节课都会带领学生进行复习巩固。由于线上直播视频教学无法采用现场游戏互动的方法，在复习旧课时用竞赛的形式让学生对上一课时的生词进行抢答、选词填空、造句等。抢答最快、造句正确率高的学生都会加分鼓励;如果有不会造句的词语教师就利用图片加深巩固，帮助学生复习旧词。运用竞赛的形式增强了课堂的趣味性，加分奖励提高了留学生学习的积极性。

（3）多种方法操练新词和语言点

采用播放照片的直观法，展示小鸟从鸟蛋到雏鸟的过程，生动形象地帮助留学生理解什么是“生命”，并通过短语和句子让学生用“生命”造句，帮助他们学会运用。利用比较法，比较区分“生命和生活”这两个词语。利用直观法、替换法、扩展法学习其他新词“到处、缺少、态度”等。“因此”这个词语是本课的语言点，教师首先用英语解释其词性和词义，再让学生在句子的语境中明白词义，并通过复习同义词“所以”来加强记忆。最后让学生自己造句，学以致用，锻炼口语表达能力。教师总结新词和短语，强化记忆，强调“因此”的用法，让学生说词义并造句练习直到熟练掌握其用法。

（4）小组合作理解短文

如何熟读和复述课文并理解课文的主题“培养积极的生活态度”是本节课的教学重难点。教师通过教师带读、学生跟读、小组比赛读、个人展示读等多种阅读方式帮助学生熟读并复述课文，运用小组合作和研讨的方式来理解课文回答问题，感受生活中的美。在熟读理解的基础上，以开放研讨的方式让留学生分组发言，检查他们对“生活中的美到处都是”以及“选择站在哪个窗户前”的正确理解。设计小组合作的方式进行讨论，不仅可以检验他们对短文的主题“培养积极的生活态度”的正确理解，还发散了他们的思维，让每个学生在小组合作自由表达、相互学习，从而提高他们的汉语表达能力。

3.教学方法体现知识与能力的有机融合

本节课教学设计中，教师一直坚持以学生为中心，采用启发式教学方法设计教学。首先，教师在“创设情境，激发兴趣”这一步中联系社会热点引出课文主题，在“竞赛抢答，巩固知识”中检验了学生的学习效果，都很好地做到了将语法知识的运用与口语能力的提升相结合。其次，在“多种方法操练新词和语言点”这一重难点中，通过直观法、代替法、创设情境法等帮助学生掌握新词和语言点，培养他们在实际生活中使用汉语的能力。最后，教师通过开放式主题探究引发学生的思考，利用小组讨论方式让每个学生都参与其中，并联系生活实际，通过问题的讨论和回答来实现知识与能力的有机融合。短文学习完之后教师让学生小组合作说说“什么是生活中的美”以及“如何选择对的生活态度”，这里不仅将汉语的学习与生活实际相联系，还可以引导学生拥有一个积极正确的价值观。整个教学设计中，启发式教学方法很好地体现了知识与能力的有机融合。

4.教学评价方式实现多元化

教师对学生的评价不仅仅要通过考试来体现，更需要结合学生平时的作业和小测验等，学习这件事既要关注过程也要关注结果，甚至应该对过程给予更多的关注，毕竟扎扎实实的过程才是最可靠的评价依据。所以只有采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，才能实现评价方式的多元化。因此对留学生汉语课程教学评价不能简单地考虑学生的考试成绩，如何提高学生在线课堂的出勤率，如何检验他们的听说读写能力，如何在实际生活中使用汉语，结合这些问题对学生进行多元化评价，才能更好地培养学生的综合能力。本教学设计中有抢答竞赛加分，有课上的口语操练和作业练习——结合短文内容给学生一个主题和选项进行讨论，思考“用什么好方法让自己的心情变好？”这是一个非常开放式的问题，回答这个问题时不仅会用到以前学习的知识点和语法点，还要结合本节课的语言点去说句子，这种启发式意味的问题能够很好地检验学生的汉语口语表达能力。还有开放式的课后作业——根据视频内容写出“如何选择对的生活态度”，这一题没有标准答案，考核的是学生的汉语组织能力、口语表达能力和写作能力。这些都可以纳入成绩，成为评价学生能力的依据。

三.提升教师在“后疫情时代”的留学生汉语教学水平

“后疫情时代”全国高校留学生汉语教学都遇到一个巨大的问题——无法面对面和学生进行语言互动，也无法更好地组织教学活动以提升学生的听说读写综合能力。这就需要教师在设计教学的过程中不断进行创新、反思，想对策如何更好地提升对外汉语在线课程的教学水平，而本文的教学设计给出了一些新的启示。

首先，教师在教学目标的设计上必须要考虑学生的实际情况和吸收程度，懂得循序渐进，由简到难。比如这节课的教学目标就是由基础的理解词义、学会使用语言点到高层次的具有阅读理解能力和语言表达能力，最后再到拥有积极的人生态度，上升到对正确的人生观、价值观和对中国文化的了解，真正做到了循序渐进。

其次，教师在教学过程中要重点培养学生的高阶思维。竞赛抢答、复习旧课，这个环节是为了检验学生的学习效果，是必须要有的。观看視频、导入新课，这个环节可以更好地激发学生的学习兴趣，避免线上课程的枯燥性。直观法、替换法、扩展法等多种方法学习新词，这个环节可以将生活中的照片直入学生的心中，加强记忆;也通过替换和扩展复习了旧的词语，新旧词语同时学习加深记忆和理解，学生在学习过程不知不觉培养了自己的解决问题的能力，以后遇到新词能运用同样的方法去学习造短语和句子。重要语言点的讲解和练习，这是汉语课的重难点，让学生自己造句子，锻炼他们的口语表达能力，也检验他们的语言点掌握程度，在造句中教师会纠正语法等问题，帮助学生熟练掌握其用法，学以致用，培养学生的创新思维和语言表达能力。对于短文内容的学习一直是留学生汉语课的难点，教师通过跟读、领读、个人读、竞赛读等多种方式让留学生熟读课文理解课文内容。然后在加提示语的情况下帮助学生复述课文，这样就让学生进行了语言点和知识点的输入，培养了高阶思维。

再次，教师还要利用教学方法实现知识与能力的有机融合。其实，本教学设计中每个环节都在不断地用启发式教学方法启发学生的思维，通过不断地口语操练将学生学习知识和培养能力相结合，通过小组合作探讨实际生活的问题，启发学生将课本上的汉语语法点和语言点与实际生活中的“积极人生态度”相结合，这样帮助留学生用汉语表达自己的生活感受和人生态度，提高了留学生的汉语听说能力。

最后，教师对学生的评价一定要多元化、全面性，注重过程性评价与终结性评价相结合。对学生的学习评价不只是通过考试成绩来检验，还要注重学生的课堂表现和课上、课后作业情况以及小测验等。注重过程性和综合性评价相结合才能提高留学生的课堂积极性，更好地实现留学生之间、师生之间的有效互动。由于不能进行面对面交流，网上在线课程让学生觉得会比较枯燥，但是竞赛抢答造词造句等方式增强了趣味性，教师给予表现积极且回答正确的学生加分奖励，让留学生的听说表达能力得到认可。小组合作探究，说说自己“生活中的美”和“积极的生活态度”，这个环节不断检验了学生的语言组织能力，还很好地测试了留学生的汉语实际运用能力，当他们正确的口语表达得到肯定后，会有更强烈的学习欲望。给出话题，让学生团队合作进行开放式表达，这个环节很好地培养了留学生的开放性思维和团队精神。将学生课堂口语练习和课堂、课后作业成绩纳入总成绩中，很大地提高留学生汉语学习积极性。

“后疫情时代”对高校留学生汉语教学提出了一个巨大挑战，全国的留学生汉语教师都面临学生出勤率降低、师生之间的互动性差的问题。高校留学生汉语教师必须精心研究教学设计，通过课堂教学的各个环节实施策略来应对这些问题，组织教学活动，加强师生之间、生生之间的深度互动，只有这样才能坚持“以学生发展为中心”，提高学生的出勤率和学生的听课效率。本文以《生活中不缺少美》的第四部分短文内容学习为例，分析并总结了高校教师该如何应对实际教学问题，为留学生的在线直播教学探索了新出路，从而实现线上教学过程中教师与留学生之间的深度互动，提高留学生的出勤率和听课效率，提高其听说读写能力，促进留学生的汉语教学质量和教学水平的提升。

注 释

①教育部关于一流本科课程建设的实施意见——中华人民共和国教育部政府门户网站，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/ s7056/201910/t20191031_406269.html

②韩筠.在线课程推动高等教育教学创新[J].教育研究，2020，41（08）：22-26.

③马淑风，杨向东.促进高阶思维发展的合作推理式学习[J].教育发展研究，2021，41（24）：64-73.

（作者单位：武汉学院国际交流与教育学院）