大班闽剧文化主题区域活动中评价的实践与思考

林伟锋

【摘要】区域活动具有激发幼儿游戏兴趣，培养良好实践能力、交际能力和思维方式，促进身心健康发展作用，蕴含丰富教育意义。而区域活动评价对教师区域活动的设计与指导，对幼儿区域活动中的表现与生成都能发挥支持性、引导性和激励性的作用。将闽剧文化融入区域游戏，能够满足区域活动的多样化，增强幼儿对传统文化的了解，填补幼儿阶段文化意识薄弱的空缺，从中让幼儿初步感受闽剧艺术的魅力，萌发热爱家乡的情感。而采取定向评价与随机评价灵活相结合，能更好地发挥区域活动的有效作用，推动幼儿在区域中的学习与发展。

【关键词】大班幼儿  闽剧文化  区域活动  实践与思考

【课题项目】本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“融入地域文化的园本课程实践探索”（立项批准号：FJJKXB20-474）研究成果之一。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）02-0129-03

一、引言

闽剧是福州著名文化遗产，有着深远的历史和丰富的文化内涵。大班幼儿对闽剧表演既感兴趣，又有很多自己的想法。基于此现象，通过区域活动开展闽剧文化主题游戏，引导幼儿深入了解闽剧文化，内化闽剧文化元素，从中让幼儿初步感受闽剧艺术的魅力，萌发热爱家乡的情感，并在多形式的闽剧表演活动中体验成功，培养幼儿表演能力和学习品质。为此，我选择本课题研究，闽剧文化主题区域活动采用系统化、全面化由浅入深依次开展，从开始接触到灵活运用，整个过程循序渐进，实现幼儿对闽剧文化产生兴趣到热爱的变化，做到热爱福州地域文化，为其传承和发展提供后备力量[1]。按照活动内容闽剧文化主题区域活动分为五个阶段，分别是闽剧抖音秀、经典闽剧秀、闽剧大联唱、闽剧帮帮唱、闽剧大联合等，让幼兒从接触表演形式，简单了解，尝试表演，深入了解，增强表演能力。以下阐述五种游戏过程，并对其评价，探索活动有效性。

二、区域活动评价的涵义

区域活动评价，从广义来讲，泛指衡量、判断人物或事物的价值;从狭义来说，评价也称评估，是指对客观事物或活动的状态描述和价值判断。客观事物或活动是评价的对象，包括静态和动态两种。静态描述评价是对评价对象已达到的实际水平或已具备的条件的评价。如区域活动中的环境、材料、规则的评价。动态描述评价指对评价对象活动或发展的状态的评价。如区域活动中幼儿参与的兴趣、积极性、主动性，观察操作探究的独立性、计划性、有序性、坚持性、合作性等的评价。如区域活动中幼儿观察、探究后的发现是否有意义、动手操作的作品是否有价值、有创造性。

三、区域活动评价的方法

运用区域评价指标，教师能更有目的地对区域活动进行观察和评价，并借助评价后的分析，不断改进调整。讲究评价的方法，教师在主题区域活动中采取定向评价与随机评价相结合来优化评价过程。表格定向评价是根据指标体系全面评价，重在教师对活动的组织实施与指导。随机评价有两种涵义：一种是根据某一阶段的需要对指标体系中选择相应的专项进行观察评价;另一种是在评价过程中，根据幼儿的表现或生成的有意义的内容进行随机评价。定向与随机相结合体现评价活动的灵活性，进而增强评价活动的有效性。

四、区域活动正向评价的案例举隅

（一）学园闽剧院——闽剧抖音秀

培养幼儿闽剧文化兴趣，必须先让幼儿接触表演形式，开始接触应该以观众角度了解戏台、台上表演、表演场地等。接着营造闽剧文化环境，创设闽剧院点播厅、闽剧院走秀场、闽剧院小戏台、闽剧院小集市等情境。通过让幼儿布置表演戏曲的场地了解幼儿对闽剧文化的初步认知情况。游戏实践过程中，教师组织幼儿通过投票方式选择融入区域活动的闽剧文化活动形式，活动以幼儿为主体，充分尊重孩子的兴趣爱好[2]。结合幼儿投票结果和活动可行性最终选择看视频表演、摆造型拍照、表演欣赏过的闽戏、闽戏小吃和礼物等内容。确定好内容，就要根据闽剧舞台表演图片和现有材料开始布置区域活动场景，幼儿分组工作，充分利用各区的桌子、椅子进行分隔摆设，有的摆放物件，有的和同伴一起选择道具并拿到自己的游戏区，做好区域场景布置工作后，幼儿到自己感兴趣的区域参与活动，比如穿戏服打扮、点播、玩道具等等。

在这个活动中，教师采取表格定向评价的方法，根据指标体系进行全面评价，重在教师对活动的组织实施与指导。如教师充分尊重幼儿意愿，给予其自主动手机会，区域材料充足合理，活动内容丰富且能够引导大班幼儿进一步喜欢闽剧文化，在A级区域条件保障中材料条件上可以得8分。让幼儿自主投票选择游戏内容，尊重幼儿的想法，对激发幼儿游戏兴趣和游戏激情具有重要作用，能够促进游戏顺利开展。让幼儿布置场景，有助于教师掌握幼儿对闽剧文化的了解程度，同时，能够发挥幼儿主观能动性，锻炼动手能力。让幼儿自主玩自己喜欢的游戏，让幼儿通过自己的兴趣接触闽剧文化，进一步增强幼儿对闽剧文化的了解，为下一环节的游戏奠定基础。

（二）学园闽剧院——经典闽剧秀

简单了解闽剧文化是实现热爱闽剧文化的催化剂，通过区域活动情境创设，让幼儿应用闽剧道具、与同伴合作、根据教师提供的闽剧视频和图片或者自主创新片段简单表演[3]。游戏活动过程中，幼儿已经对闽剧文化有了一定的了解，这个环节的游戏幼儿比较熟悉，也愿意进行尝试。闽剧院点播厅以点播、仿演为主，幼儿扮演的顾客和工作人员密切合作，但是游戏也会因为顾客装扮完后无所事事和工作人员自己装扮等情况被中断。闽剧院走秀场区域女生较多，只有几个男生在扮演工作人员，很多顾客来到这里不久就离开，顾客们热衷于装扮，刚开始几个幼儿合作融洽，后期逐渐变成自主游戏。在个别幼儿的提议下闽戏点播厅、闽剧秀与道具库、服装间连在一起，共享材料，大家可以在这里化妆、装扮头饰、穿服装、玩道具等等，工作人员和顾客中场休息时间还可以到闽剧院小集市吃点心。戏院小吃街的开张带动闽剧院小戏台人气，戏台的表演丰富，顾客增加，演员的表演技艺不断提高。

随机评价是根据需要，对表格中的某一项进行评价，在这个游戏中，区域活动空间广阔，活动氛围活跃，服饰和道具有趣，教师从幼儿区域活动表现进行随机评价，由于观察中发现游戏后期幼儿积极性不够，所以这一项得7分。多元的区域活动为幼儿提供广阔的活动空间，后期教师通过各种情境的创设让幼儿在游戏过程中尽情欢乐，浓厚文化氛围与趣味活动的结合能满足幼儿成长需求，激发幼儿对闽剧的兴趣。整个区域游戏具有明显社会性，体验不同社会角色，能够帮助幼儿认识社会，初步培养良好世界观。区域活动为幼儿提供闽剧服饰和道具，并让幼儿在游戏中自主接触，有助于从基本的服装到开始进一步了解闽剧文化，培养美学认知，形成文化自信，促进闽剧文化的传承和发展。

（三）学园闽剧院——闽剧大联唱

尝试表演能够掌握幼儿对闽剧的了解程度，培养幼儿有礼貌、不怯场的习惯，促进与小伙伴的交流合作。在区域环境创设中，幼儿对闽剧形象有了自己的概括和新认知，接着更进一步接觸闽剧，在闽剧文化区域中加入新材料，这时幼儿在自主打扮、道具使用、材料选择与加工等方面都体现了闽剧特色，材料的选择突破了教师的提供，学会自主收集并制作。闽剧T台秀区域，逐渐有男生加入，虽然男生表演与女生有差别，但是都能根据闽剧人物特定动作表现，男生和女生的差别还体现在女生比较喜欢装扮，而男生更喜欢道具。点播厅拓展游戏内容后，顾客参与度提高，并积极与工作人员合作，仿演闽剧片段。在戏台表演区域，孩子们的活动氛围逐渐热闹，男生会利用兵器表演，女生的肢体和神态表演更加优美，男生、女生都能跟着音乐表演。幼儿在前面的游戏中已经接触过很多道具，允许幼儿从其他区域自主寻找道具，活动逐渐呈现多样化。

在本次游戏中，游戏道具更加丰富，幼儿融入游戏效果良好，小演员演出能力不断提高，活动呈现多样化，教师指导合理，因此可得8分。在前两次游戏环节中，幼儿对闽剧的了解更进一步，对闽剧的兴趣逐渐提高，更容易融入游戏过程，这意味着幼儿对闽剧文化逐渐认可，不断接纳传统文化，增强学习品质。幼儿好奇闽剧道具，接受闽剧妆容、道具、服饰等特殊审美的影响，不断增进对地域传统文化的认识和同伴之间的情感。男生加入到闽剧T台秀中，说明男生逐渐接受并认可闽剧文化，他们喜欢武器道具，进一步内化，培养尚武精神和良好的责任感。

（四）学园闽剧院——闽剧帮帮唱

深入了解闽剧能促进幼儿感知闽剧艺术的精湛和蕴含的精神力量，帮助幼儿形成浓厚文化意识和坚定文化自信。唱腔是闽剧文化独具特色的元素，幼儿通过欣赏闽剧舞台表演并接触服饰和道具，对闽剧文化有了基础的了解，接下来是学习唱腔，幼儿对唱腔感兴趣，认真欣赏教师播放的片段，有的还情不自禁地跟唱。在欣赏过程中多数幼儿已经知道了闽剧唱腔音调高的特点，表演过程中愿意跟音乐哼唱。闽剧表演方面，幼儿都表现出浓厚兴趣，女生会模仿花旦表演，男生喜欢武生，视频播放到武生那一幕，男生也会跟着舞动，看到悲伤的剧情幼儿会受到感染，看到丑角时也会忍不住哈哈大笑，有喜欢模仿丑角的，把同伴都逗笑了。幼儿对闽剧道具和道具表演尤为感兴趣，尤其是看到舞动各种武具（大刀、大旗、剑等）高超技术和肢体动作，以及花旦舞袖传神和走姿手势的柔美，都爱跟着音乐表演，闽剧表演能力大大提高。

在本次活动中，幼儿兴趣持续增强，对闽剧形成深厚情感，学会跟着唱和模仿表演，完全融入闽剧带来的乐趣中，因此可得8分。这一环节游戏建立在初步认识和接触之上，幼儿对闽剧产生兴趣后，在区域活动中的表现越来越活跃，幼儿感知唱腔和动作，能对地域文化有抽象了解，这有助于幼儿继承良好的精神风貌，唤醒幼儿的乡土情感，将传统文化根植于内心，丰富情感。幼儿跟着音乐唱或者表演，体现了幼儿文化自信和文化自觉正在悄悄形成，唱和表演能够体现幼儿积极的心态，印证着幼儿学习品质的提高。

（五）学园闽剧院——闽剧大联合

锻炼表演能力是闽剧文化区域活动的加强阶段，有助于增强幼儿表演的效果，熟悉并能够独立演出精彩片段，自创小闽剧，当观众的小朋友文明欣赏表演，并培养鉴赏能力。这个阶段增加闽剧秀和表情秀等区域，两个区域共享材料，幼儿扮好妆容并穿上闽剧戏服，在小戏台上大胆表演，这个过程也出现了主持人不负责和观众不认真欣赏的问题，教师及时发现这一情况，并对其进行指导。闽剧院旁边的市集小老板增加烧烤食材，吸引很多客人，为小剧院招揽顾客。服装间工作人员在前期工作中积累不少经验，在道具丰富的情况下，引导顾客装扮的能力越来越强，充分发挥创意服饰搭配功能，给顾客佩戴耳环、披上披帛和斗篷。点播厅的小导演工作能力进步明显，能积极与顾客沟通，为其介绍丰富表演内容。这次戏台表演很丰富，主持人认真主持，闽剧小演员跟着音乐入场，台风很好，比以前更加自信大方，观众感受到小演员们的进步，为他们鼓掌欢呼。

在本次活动中，幼儿认真表演，服饰搭配有创意，小老板学会营业，整体上可以看出幼儿的变化，但是游戏过程也出现一些问题，因此总体得7分。调整后幼儿表现良好，积极主动性增强。独立表演体现幼儿逐渐掌握闽剧和较强的学习能力;自创小闽剧为幼儿发挥主观能动性提供平台，促进创新能力培养;增加烧烤食材，创意服饰搭配，并为表演提供平台，有助于树立积极尝试、不怕困难的心态。虽然前期有一些小问题，但是在教师的引导下，幼儿依然积极融入游戏，在整个环节实现了幼儿积极主动、不怕困难、乐于想象和创造等良好学习品质的培养，促进了幼儿的学习与发展。在评价过程中，教师根据幼儿的表现或者生成的有意义的内容进行随机评价，定向评价与随机评价相结合，增强了评价活动的有效性。

五、结束语

优化评价的方法，依据《指南》来观察和分析幼儿的行为，能更加有效地发挥评价的反馈调控功能及激励导向功能，推动区域活动的开展。所以要重视区域活动的评价，灵活运用定向评价和随机评价的方式，使之有机结合，来充分发挥导向激励与反思调控的作用，以促进幼儿的学习与发展和教师的专业成长。通过本班闽剧文化主题区域活动，幼儿在不同游戏有不同表现，充分体现了大班幼儿从接触闽剧到热爱闽剧的过程，呈现了幼儿对闽剧的归属感。从评价的结果来看，整体上主题区域活动游戏比较有针对性，每个环节设计有一定的递进，但也存在一定的不足，今后教师应在每次的活动中积极观察幼儿表现，适时调整，不断反思和总结经验，运用区域活动的评价争取将主题区域游戏活动开展得更好。

参考文献：

[1]金洁.地域资源背景下幼儿园区域活动的有效开展[J].早期教育（教育教学），2020（12）：46-47.

[2]方朦.将闽南文化引入幼儿园教育的实践研究[J].教师，2020（3）：124-125.

[3]廖月琴.依托乡土资源开展幼儿户外区域活动[J].教师，2021（6）：107-108.