关于高中语文作文写作素材积累与应用的策略探究

高洁

摘要：语文学科教学是学生进行其他专业领域学习活动的基本保障，对学习者自身世界观和人生观的发展也有着不可或缺的影响。但在传统语文教育过程中，写作课程所处于的战略地位又相对较高，在新课改教育环境中，提高学生的写作能力，以及训练学生的作文思路是当代传统语文老师必须着重注意的一个任务。本文关于高中语文作文寫作素材积累与应用提出了几点策略，希望具有借鉴意义。

关键词：高中作文;写作素材;积累策略

作文是中国语文课程的主要构成内容，对学生语言实践能力、话语组织能力以及文学核心素质的发展，会产生着举足轻重的影响。在初中学阶段，作文一直占有着核心性的地位，因此老师们应该有意识地训练学生的作文思路，以培养学生的写作能力。但正所谓"巧妇难为无米之炊"，在作文练习中，倘若学生不能积累大量的作文素材，则他们的能力也将很难提升。立足于此，以下对怎样辅助学生积累大量作文素材加以了论述。

一、从教材中积累

语文教材包含的内容比较丰富，都是一些经过特别甄选的优秀名家名作。学生在教材中能获得的作文素材是十分宝贵的，有效地利用语文教材才能够让自己的写作水平登上更高的一个台阶，重视教材的学习和积累才是提高写作水平的王道。现行语文教材中包含丰富的文本素材，并且体裁多样，是写作素材积累的宝库。以写人类的文章为例，结合现行语文教材分析来看，其中与写人有关的文章并不在少数。例如，在讲解《茶馆（节选）》这篇文章时，作者老舍先生运用了很多独特的写作手法，以及精美的词语，描绘了历史的变迁以及人物外在和内在的变化。针对文章开头对茶馆环境的描写，教师就可鼓励学生记录下来，在写场景类文章中，适当应用。除语句段落外，写作手法积累也是很重要的内容。教师可鼓励学生仿照老舍的写作手法，尝试性描述其他场景，并彼此交流，丰富学生的写作经验及储备，提高学生的写作水平。

二、从阅读中积累

学生步入高中后，所接触的学习内容复杂性与难度出现了明显的加强。所以，单靠教材引导学生积累写作素材是远远不够的。当学生的写作能力、思维出现进步后，教师需要对素材积累的方向以及范围进行适当的创新调整。结合我国中考改革要求分析来看，高中阶段学生所接触的作文题目类型比较丰富。不同于以往的命题性作文，更高程度上考验的是学生的认知范围以及自主思维。如果学生不具有海量素材，自身的学习效果与写作质量将永远无法提高。所以，教师可以应用课外资料，扩展写作素材，丰富学生的积累，提高其阅读能力、写作能力。

例如，在讲解《兰亭集序》这篇文章时，教师可先要求学生了解文章内容，体会文章的写作手法、其中的一些优美语句。在学生掌握了文章大体结构后，教师再为学生播放与《兰亭集序》有关的视频资料，让学生更加直观感受到王羲之笔下兰亭的美丽，加深其对文章的理解。最后，教师可以为学生介绍作者王羲之的相关事迹，或为其介绍王羲之的其他作品，让学生感受王羲之的写作方式、写作特点，在阅读中受到潜移默化的影响，提高自身的写作素养。在教学之余，教师也可鼓励学生自发地展开课外阅读活动，并主动与其他同学交流分享，扩大阅读范围，丰富写作素材的积累。

三、从经验中积累

为了有效提高学生的写作能力，丰富学生的写作素材，教师需要指导学生了解一些正确的写作手法和写作技巧，并能够积累丰富的写作经验。客观来说，在写作的过程中，丰富的经验也是学生宝贵的写作素材之一，所以教师可以基于阅读教学，带领学生积累作者的写作经验，逐步扩大学生的选择思路，提高写作效果。

例如，在写景类文章锻炼过程中，教师可以选择教材中一些与写景有关的文章片段，鼓励学生挑选作者对于景色描写的一些语句，并分析作者的写作特点，所使用的修辞手法、所应用的写作方式以及抒发情感的路径，并鼓励学生仿照相同的逻辑，尝试性地描写景色，让学生更能了解文章中作者的写作特点，提高写作能力。除此之外，在写作的过程中，教师也应注意强化自身的教学能力，能够积极主动地转化自身的教学认知，在讲解一些文章时，能够向学生传递一些新的思路，或者为学生提供新的鉴赏角度，促使学生引申出文章的深层含义，并将其整理到自己的写作素材库中，丰富认知，深化情感。

四、结论

综上所述，积累写作素材，可以有效丰富学生的写作储备，扩展其写作思维以及视角。并且在长期积累写作素材的过程中，学生的阅读能力、写作能力，都可得到有效加强。教师可引导学生以教材为基础，展开有效的素材积累，也可适当地拓展范围，带领学生开展课外阅读，在课外阅读中，丰富学生的认知及储备。在全面性的教学指导下，开辟学生的写作视角，丰富学生的核心素养。

参考文献：

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