探讨新课程背景下小学数学情境教学的策略

毛静

摘要：情境教学是新课改的产物，它符合新课改的理念和要求，能有效地改变学生的学习方式，优化学生的学习状态，激发教学的生命力。因此，广大小学数学教师要从根本上转变观念，更新观念，把握学生身心发展的特点，推进教学策略的更新，实现情境教学的巧妙运用，取得理想的教学效果。

关键词：新课程;小学数学;情境教学;策略

在新课程改革不断推进和实施的背景下，传统灌输式教学策略的弊端日益凸现，显然已不能适应现代教育的要求，运用这种创新的情境教学方法势在必行。从四个维度系统分析了新课程背景下小学数学情境教学的科学方法和具体策略，即开展小组讨论教学，注重课堂提问教学。

一、开展小组讨论教学

1.科学划分小组

实施小组合作学习法，必须以小组成员分工为前提，使每一位学生都有参与学习、展示自我的机会，并保证其主观能动性的发挥。为此，小学数学教师应全面深入地了解班内学生的学习情况、兴趣爱好、性格特点、思维方式、能力水平等情况，并根据“组内异质、组间同质”的标准和原则，对学生进行科学分类，确保每组学生4-6人。另外，教师应明确每组成员的责任和分工，确保他们有参与和展示的机会，充分调动他们的学习积极性，为合作教学的实施和发展奠定坚实、有效的基础。

比如，在教授“小数除法”时，传统的小组合作教学课堂上，老师通常会让学生自由结队，而这种自由结队形成的团队会导致每一组学生的平均学习水平参差不齐，不仅影响课堂教学的进度，甚至限制学生的学习发展。因此，笔者改变了传统的教学观念，在分组的过程中进行优化，首先，笔者会先了解学生的学习情况，认识到学生的学习水平，然后，笔者会根据学生的学习水平将学生分组，在分组的过程中，笔者会在每组安排一至两名学习能力突出的学生，以小组长的身份带领下一组进行学习。通过对小组成员的科学划分，为小组合作学习奠定了基础。

2.注重课堂引导

尽管小组合作学习突出了学生的主体性地位，但这并不意味着教师可以完全放手，不管学生，这样反而会造成学生学习目标的混乱，降低合作学习的效率。针对这一点，小学数学教师应充分认识到自己在课堂中的角色和责任，重视课堂对学生的引导调节，监督学生的合作学习过程，维护课堂教学秩序，防止不合作、假合作等现象的发生;二是教师要深入到学生合作与讨论的过程中，对学生问题进行点拨与引导，以明确学生合作的思路与方向，确保合作教学的效果。

比如，在讲授“小数乘除法”时，我会根据课文内容的难度来设定不同的学习任务，但是随着任务难度的提高，学生的合作探究过程就会受到阻碍，因此，我会在学生讨论过程中给学生以指导。例如，课程开始后，笔者发出了探究任务，在学生讨论的过程中，笔者会到各组间走动，观察学生的讨论情况，当学生遇到困难时，笔者会给学生以指导，帮助学生更好地理解知识。因此，笔者通过注重课堂教学中的探究来促进学生对知识的理解。

3.合理安排作业

通过教学实践证明，学生合作学习的热情很大程度上取决于所从事的探究任务，但并非所有的数学知识都适合于合作学习。它要求小学数学教师在对数学教材及其主要教学内容全面把握的基础上，对重点、难点和要点进行精炼，合理安排启迪式的探究任务，以问题的形式呈现和展示，激发学生合作的欲望和动力，促使学生主动发散思维展开小组内的沟通、讨论、互动和交流，分享各自的观点和观点，加深对相关知识的理解和把握。

比如，在讲授“小数的加减法”时，这门课的内容主要是计算练习，考虑到课程内容的特点，笔者结合课堂作业展开教学。课后，笔者带领各组同学学习这门课的内容，熟悉这门课的内容，然后，笔者给同学们布置了具体的调查任务，比如，小明去超市买一瓶可乐要花3.5元，另买一支铅笔要2.5元，小明拿出10元给出纳员，那小明还剩多少？李老师九月的开销总共是1500.5元，其中电费123.5元，水费89.5元，其余的都是食物开销，那么食物开销总共是多少？作业发出后，笔者将给学生以足够的讨论空间，让学生以小组为单位展开讨论，在讨论的过程中，同学们互相配合，互相交流，课堂气氛活跃。通过合理安排探究性作业，促进学生之间的交流与互动。

4.注重课堂提问教学

创设问题情境能使教学过程充满悬念，激发学生的求知欲望，引导学生独立思考、自主探究，从而促进课堂教学的顺利开展和有效实施。为此，小学数学教师应有效地实现启发性、探究性问题的巧妙设置，然后选择适当的教学时机向学生提问，创设灵活多变的问题教学情境，引发学生认知层面的矛盾与冲突，激发学生的探究欲望，使学生从浅层次的学习转向深层次的探究，使知识的形成与发展深入到知识的形成与发展。

比如，在教授“小数的加减混合运算”时，这门课的内容主要是计算练习，但是在长时间的计算练习中，学生很容易产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习热情。为此，笔者创设了问题情境，通过问题激发学生的求知欲，比如，王老师到超市买一瓶酱油要花15.5元，买一斤鸡蛋要花5.6元，此时王老师给出纳50元，那么王老師还剩多少钱？提问之后，学生的学习思维立刻被激活，此时，笔者将给学生一个独立思考的时间，待学生给出答案后，再让学生给出自己的答案。通过重视课堂提问教学，创设提问教学情境，促进学生思维发展;

总之，情境教学法的实际应用是教师教学策略创新的直接体现，是推进新课程改革，实施素质教育的强大动力和重要支撑。因此，对于广大小学数学教师来说，必须抓住核心任务与要求，结合实际教学情况，推进策略的实施，实现在数学课程教学过程中构建情境教学模式，丰富学生的情感和认知体验，全面提高小学数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]任海艳.如何提高“小组合作学习”在小学数学教学中的实效性[J].科学大众（科学教育），2018（12）：42.

[2]陈亚军.新课改下小学数学教学中培养学生创新思维能力的策略分析[J].华夏教师，2018（34）：33-34.