初中语文古诗词的有效教学策略

兰亦青

摘   要：古诗词是中华文化的瑰宝，是中华民族的精神财富，也是语文学习中的重要板块。在古诗词的学习中，我们可以体会到作者的情感，感受到作者所处时代的社会环境，形成多元的文化认知。初中阶段的古诗词学习相较于小学阶段而言，学习内容与学习难度均有所增加。因此，探索初中古诗词的有效教学策略很有必要。本文结合部编版教材，针对当前初中古诗词的教学现状，提出古诗词的有效教学策略。

关键词：初中语文   古诗词教学   有效教学策略

部编版教材在2017年投入使用，相较于之前的教材版本而言，部编版教材中选用的古诗词的数量明显增多，学生的古诗词学习压力也就增大了。在课堂上，教师有效的教学可以让学生更好地理解古诗词，提高古诗词的学习效率。本文依据新课程标准要求，结合部编版教材，对初中语文古诗词教学提出具体有效的策略。

一、部编版教材古诗词选文与编排特点

（一）选文多样，文化价值高

我国古诗词资源非常丰富，部编版教材中选编的大部分都是著名诗人的代表作，入选的诗人有的在古诗词领域有较大的影响力，有的在军事领域，甚至是政治领域都小有成就，如王安石、陆游等。此外，古诗词选编也是丰富多样的，从题材进行分类，可分为咏史类、爱情类、田园类等;从古诗词的体裁进行分类，诗包括五言、四言、律诗、绝句等，词包括中调、长调等;从派别进行分类，有豪放派、婉约派等。这些古诗词内容丰富，文质兼美，文学性和音乐性都较强，包含了丰富的文化韵味，集中体现了诗人的情感和思想。学生在学习这些古诗词时，可以触到时代的脉搏，感受经典古诗词的魅力。

（二）古诗词学习体系编排完善

部编版教材在编排古诗词时，除了正文，还包括预习、注释、课后练习等，学习体系相对完善，有助于学生循序渐进学习古诗词。预习可以让学生提前了解古诗词的学习内容，提示可以引导学生主动查找一些相关资料，如作者生平、写作背景等，同时让学生了解学习任务与目标。学生结合背景知识，自主预习，能给课堂教学打下坚实的基础，使学生的学习取得事半功倍的效果。将古诗词重点内容和疑难字词进行注释，能加深学生对文言文的理解，让学生大致了解文意。另外，一些古诗词还配有形象生动、丰富多样的插图，学生能直观了解古诗词的内容。课后练习安排在课文最后，目的是让学生巩固复习课文的重点内容，加深学生对知识的理解与运用。

二、古诗词的教学价值

（一）传承中华优秀传统文化

中华民族上下五千年的历史文化，在古诗词的世界中可以窥见一部分。古诗词浓缩了当时社会的生活情景、历史文化、政治制度等。选入初中语文课本中的古诗词，更是古诗词中的典范。学生在学习古诗词的过程中，能感受到古代的多元文化，继而进行传承和内化，将中华优秀传统文化融入自身的文化观念。

（二）增加知识积累，提高自身文化素养

古诗词蕴含着古人的智慧，如生活常识、文学常识、人生哲理等。学生学习古诗词的过程，不仅是积累知识的过程，也是提高自身文化素养与艺术素养的过程。例如，在生活常识方面，《木兰诗》中，后人由雌雄兔的区别的常识，得出“扑朔迷离”的成语;在文学常识方面，在学习《迢迢牵牛星》时，学生能了解牛郎织女的爱情故事，增加文学知识积累;在人生哲理方面，王安石的《登飞来峰》蕴含着“站得高，看得远”的哲理等。

（三）提高学生的鉴赏能力

在古诗词的教学中，学生能在教师的引导下，逐步进行诗词的理解与鉴赏活动。古诗词意象丰富，诗人的情感浓缩在古诗词的每个字中。通过古诗词的学习，学生能与作者产生情感共鸣，提高学生的鉴赏能力。

三、初中语文古诗词教学现状

（一）传统讲授，学生缺乏学习兴趣

在古诗词教学中，一些教师仍固守着传统的教学方式，重视提高学生的考试分数。在教学时，以参考书为主，因循守旧地照搬书上的知识，要求学生死记硬背古诗词，注重提升学生的答题技巧，而忽略学生在古诗词学习中的情感体验。在传统的教学过程中，学生被动地接受知识，自然缺乏學习兴趣。

（二）低效朗读，缺乏情感

古诗词区别于其他文体的特征是富有节奏感。朗读是学习古诗词最重要的一个环节，新课程标准中对于朗读的要求是读得正确，读得流利，读得有感情。“书读百遍，其义自见”，朗读也是理解古诗词的前提。但是，当前很多教师在教学古诗词时，存在忽略朗读、低效朗读的现象。很多教师在课堂上对于古诗词的朗读一笔带过，没有组织多样的朗读形式，或只是为了形式而进行朗读，课堂上的朗读较为低效。

（三）课堂教学效率低

古诗词教学是语文教学的重要板块，保证教学的效果是必要的。但是在教学实践中，很多学生在理解古诗词、鉴赏古诗词方面还存在很多问题，如对古诗词的理解出现偏差。因此，初中阶段的学生鉴赏古诗词需要教师的正确引导。但是，很多教师自身缺乏古诗词专业知识，导致诗词解读缺乏深度，教学效率低下。

四、初中古诗词有效教学策略

（一）创新教学方式，实现多维体验

在古诗词的教学过程中，教师要创新教学方式，让学生多维度体验古诗词，深入理解与感悟古诗词。教师可以在诗词教学后，让学生进行诗词的创作、改写、续写等，让学生加深对古诗词的印象，同时锻炼学生的写作能力。例如，在教学《天净沙·秋思》时，教师首先可以让学生归纳散曲中的意象，让学生感受这首散曲中意象的独特用法。在学生探究完成之后，让学生自主仿写，进一步体会这首散曲独特的写作手法。

（二）加强朗读指导，提升诗词鉴赏能力

朗读是学习古诗词的第一步，朗读要读出隐藏在古诗词中的情感，与作者共情。在教学中，教师要在学习诗词前加强朗读指导，并重点注意节奏的划分，让学生在朗读时能用心体会诗词的节奏美、音乐美，并读出自己的感受。例如，部编版八年级上册第三单元《唐诗五首》预习中提出，诵读课文，读出节奏与韵味。李白的《渡荆门送别》中，情感起伏较大，在朗读的过程中，教师要引导学生根据诗歌的情感，变换朗读的节奏，调整朗读的语气。在朗读的过程中，学生不仅能掌握朗读的技巧，还能深入理解诗词的内涵，提升诗词鉴赏能力。

（三）创设教学情境，提高教学效率

古诗词年代久远，与当前的生活实际差距较大，学生很难体会出古诗词所表达的情感与意境。因此，在教学古诗词的过程中，教师要创设合适的教学情境，让学生在情境中与作品、作者展开对话与交流，进而实现情感的共鸣。

例如，李清照的《声声慢》，整首词的氛围是寂寞凄凉的，教师在导入时就可以联系词人的境遇，用声情并茂的语言进行课堂导入：“词人先前生活美满，良人相伴，可现今物是人非，孤苦凄凉，词人触目伤怀，触景生情，眼前之景引出了心中之泪。让我们跟随词人，读这首词，感受词人的心境。”然后，教师可以运用多媒体，借助视频创设教学情境，将学生带入作者的生活，深入理解这首诗的情感，提高教学的效率。

综上所述，学习古诗词的过程，既是传承中华优秀传统文化的过程，又是提升学生文化素养的过程。初中古诗词的有效教学，既能增加学生的知识积累，提升学生的文化素养，又能助力学生语文学科核心素养的培养。在教学中，教师要创新教学方式，潜心钻研教材，科学安排古诗词教学，引导学生深入学习古诗词，体会古诗词独特的魅力。

参考文献：

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

[2]罗莉群.人教版与部编版初中语文教材古诗词选编研究[J].文学教育（上），2018（7）：96-97.

[3]马军平.初中古诗词教学策略与实践刍议[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（5）：34-35.

[4]谢小惠.浅谈初中古诗词教学对提高初中生语文素养的作用[J].兰州教育学院学报，2015，31（1）：158-160.

[5]刘清.试论提高初中语文古诗词教学效率的方法[J].读与写（教育教学刊），2015，12（4）：92.

（作者单位：江西省丰城市梅林中学）