“任务驱动”教学法与“翻转课堂”相结合的教学模式研究——以“船艇电气设备及系统”课程为例

白正龙 梁国茂

（武警士官学校，浙江杭州 311400）

当前武警士官院校在全面贯彻新军事教育方针的大背景下，为适应未来部队岗位任务需求，要培养懂技术、善管理、能组训的高素质军事技能型士官人才，就必须要以学科专业建设为龙头，全面加强课程建设，这是提高办学质量的根本途径。但是在目前士官院校培养模式中普遍存在理论与实践脱节、理论教学模式呆板、实训教学中学员仅是机械性模仿等问题，因此亟待进行教学模式改革[1]。

本文以士官院校“船艇电气设备及系统”课程为例，从课程内容的选择、充分利用多媒体资源、培养学员自主学习和团队协作能力、教学过程实施、教学评价管理等方面，提出在士官院校实施“翻转课堂”教学模式，依托校内在线网络课程教学资源平台和多媒体融合技术，以任务引领项目，实现自主学习内化任务、小组互助完成任务，最终达到高效完成教学任务的目的[2]。

1 目前士官院校课程教学存在的问题

当前士官院校在全面贯彻强军思想的大环境下，教学中仍然存在一些与要求不相适应的问题。以《船艇电气设备及系统》为例，该课程具有较强的理论与实践性，对学员知识分析和实践动手能力提出了更高的要求，同时也对教员驾驭课堂教学和新模式方法的灵活运用提出了新的挑战。

1. 1 学员消极被动学习习惯普遍存在

学员对于填鸭式教学模式，主动参与的积极性都不高，教学效果一般。例如《船艇电气设备及系统》课程具有较强的理论性和实践性，晦涩难懂的知识点多，传统的课堂理论教学加实践环节教学模式已经难以调动学员的学习积极性，参与度不高，更没有办法对学员进行个性化教学设计。本专业的学员动手能力较强，对实践教学感兴趣，但是对于理论教学不重视，下课也不复习预习，如果一次课听不懂，后面课程内容也不会主动学习，缺乏自觉学习能力。更无法将理论知识融会贯通，应用在实践操作环节。最后，导致理论成绩不理想，终结性成绩不合格的现象，所以，如何将晦涩难懂的知识点融汇贯通在实践中，这就需要改革教学模式，引入翻转课堂变学员由被动到主动，逐步形成以“学为主体、教为主导”良好互动形式，充分激发学员学习积极性和参与学习讨论的热情。

1. 2 教员守旧思想现象较为普遍

首先，教员受思维惯式的影响，依然沿用传统的讲授式，大水漫贯的教学方法，缺乏有效的教学跟踪反馈机制，理论教学与实践教学结合不紧密，一些教员掌握新技术能力较弱，对反转课堂实质掌握不深，运用比较生疏。

其次，翻转课程的核心要义，是需要教员在课前做大量的准备工作，例如项目任务的选取、推送、反馈、互动等等，在课堂上教员的角色变主导为引导，积极围绕项目任务开展教学[3]，这就要求教员要能够通过每一项子任务开展设问、互动，最终完成教学目标。此模式打破了教员讲台上讲，学员在下面听的传统教学模式，对教员的职业素养提出更高要求。因此，一些不懂得研究新模式、新方法的个别教员，就更难在短时间内完成自身转变。

最后，一些教员不懂得在一门课中哪些内容适合采取翻转课堂形式、如何运用好现有的多媒体资源，如何与项目任务紧密结合，怎样才能高效利用课堂有限的时间搞好互动，这些都是利用现代多媒体技术搞好翻转课堂授课的关键。

1. 3 传统教学内容与岗位需求脱节

我们所要培养的学员要达到“理论强、技术精、善管理、能组训”的高素质士官人才，从而实现贴近部队、贴近战场、贴近岗位的总要求。然而，经基层部队调查反馈，我们所教授的内容与任职岗位实际不相符，导致学非所用的现象发生。究其原因，就是受制于传统教学模式，教学内容与基层部队任务联系不紧密，甚至出现学员在学校学习训练的都是老旧设备，毕业走向工作岗位接触的都是高度电气化先进的设备，导致无法快速适应任职岗位。所以，为提高学员岗位适应能力，有必要将岗位任职实际进行细化带入课堂中，形成任务驱动与翻转课堂相结合，这样学员有了目标动力，也能够充分调动学员学习积极性，从而实现良好教学效果。

2 “任务驱动”教学法与“翻转课堂”相结合教学模式阐述

在强军备战的大环境下，要求士官院校能够培养出“面向未来、面向部队、面向战场”高素质专业化士官人才，所以，“教为战”的思想理念要牢牢印刻在每一位院校教员心中，为完成培养目标，就需要改革教学模式。

2. 1 “任务驱动”教学法

针对部队院校而言，所谓的任务驱动就是要和打仗联系、要和岗位任职联系，部队需要什么我们就教授什么，部队训什么，我们就练什么，将部队急需的内容细化，形成鲜活贴近实战化的案例任务，丰富在课本中、运用在教学上，始终让学员带着任务学，沉浸其中激发动力。

2. 2 “翻转课堂”新模式

翻转课堂新模式的出现打破了传统的课堂教学形式，学员不再是坐在下面被动听课，教员不再局限在三尺讲台侃侃而谈。翻转课堂的本质就是将“教—学”变为“学—教”的模式，这对教学双方都提出了更高的要求。它是通过网络化的视频资源等在线教学工具供学员在课前进行自主学习，课上教员和学员就主题问题开展互动讨论和深度交流，从而真正实现了“学为主体、教为主导”的教学理念。

2. 3 基于“任务驱动”与“翻转课堂”相结合的教学模式

在运用现代教育技术方面，部队院校要合理取舍勇于创新，形成符合部队教育实际的教学模式。将“任务驱动”教学法和“翻转课堂”有机结合形成全新的教学模式，即：将贴合部队实际、即插即用的丰富案例素材引入到课堂中，形成具体细化的任务形式，利用翻转课堂，通过网络教学平台推送给学员，让学员充分参与其中，分析每一项子任务；同时利用网络多媒体教室，针对具体任务细化问题，开展良好互动交流，形成高效学习氛围。此模式需要学员花大量的时间在课前、课后学习教员推送的视频内容资料、以及在课堂上需要完成的项目任务，同时还要积极准备课堂讨论互动问题，在课堂教学环节真正实现教员与学员积极互动、合作探究，从而实现良好教学效果。同时通过项目化、菜单化的任务驱动教学法融入到翻转课堂中更能够激发学员学习积极性，提高授课效率。

3 基于任务驱动与翻转课堂在《船艇电气技术及系统》课程应用

3. 1 合理选取课程教学内容

《船艇电气设备及系统》是船电技术在船艇上应用的一门综合性课程，是舰艇机电技术专业主干课程。主要介绍各种电器元件以及船艇电气设备系统的组成、运行原理和维护管理等技术知识。该课程在运用翻转课堂授课模式中要合理选取内容。

该课程教学团队根据部队需求和职业岗位要求，经过反复研讨，选取了难度适中的6 个典型学习项目作为本课程的“任务”（见表1），并使内容安排符合从简到难的认知规律。

表1 课程教学项目表

3. 2 充分利用多媒体网络资源

当前随着新技术、新媒体在士官院校教育中广泛应用，为军事教育改革发展带来了新契机和活力。本课程团队依托校内网络课程专业教学资源平台，借助军职在线教育资源库等在线课程资源，同时利用实物展示图片和虚拟仿真动画视频，以及支撑翻转课堂教学中使用的微课视频，为新模式的应用创造了有利的条件。

3. 3 培养学员自主学习和团队协作能力

任务驱动环境下，翻转课堂教学模式教学效果的成败关键因素是学员是否积极参与到课堂讨论互动中，因此，充分调动学员参与积极性尤为重要。教员应利用学校多媒体资源调动学员积极性，主动探索知识本源，真正地愿意参与到翻转课堂讨论[4]。教员可以采用任务清单的形式，把高质量的视频资料提供给学员学习，在课下业余时间完成自主学习，为提高团队协作能力，同时把设定好的讨论问题以班组的形式上交，在课堂中鼓励学员积极参与课堂讨论环节，课堂表现要与成绩挂钩。例如：在电动机可逆运行控制电路中，通过设定难度适中的问题“电路互锁的实现原理”来培养学员独立思考能力和团队协作精神，通过激发学员热情，教员正确引导，学员之间的团队协作，来共同完成翻转课堂的教学。

3. 4 以任务驱动引领翻转课堂实施过程

士官院校的人才培养目标是适应未来战争需求，锻造高素质、复合型技术士官人才。这就要求士官院校培养士官学员能力生成为本位，一切向部队靠拢、一切向任务靠拢，在平时的课程教学中穿插问题任务驱动，充分调动学员学习积极性，为适应未来岗位需求奠定良好基础。

3.4.1 课前预习

课前预习是翻转课堂教学必不可少的环节，学员只有充分的课前预习，才能在课堂互动讨论环节充分的参与其中。课前预习包括教员准备和学员学习两部分。

首先，在课前教员可以确定实施翻转教学形式的项目内容，合理组织多媒体资源，利用网络教学平台分发给学员，同时设定层层递进的关联问题。例如：在电动机可逆运行控制原理及接线项目任务中设定了六个关联问题。①什么是电动机可逆运行？②船艇上哪些生产机械会用到电动机可逆运行呢？③电动机可逆运行控制又是如何实现的呢？④为什么调换电源相序，就能够实现电动机的正反转控制呢？⑤如何根据原理图实际连接电气元件呢？⑥有没有一种电路直接由正转变换成反转呢？

其次，学员在收到教员下发的问题清单后，学员自主带着问题来看视频、来组织寻求正确答案，并记录在项目任务清单中，以便在课堂讨论环节发表个人见解。

3.4.2 课中教学

鉴于学员已经在上课前进行自主预习，对课堂的知识点有初步认识了解，带着疑问进行听课，教员在课堂教学中要把大量时间放在讨论互动方面。开始上课后，首先，教员把本堂课内容快速梳理讲解，而后分步骤引导学员就下发的任务清单问题组织学员开展互动讨论，教员对出现的问题进行必要讲解，同时组织学员进行小组讨论，知识点进行系统总结，尤其是对重难点知识的掌握。对于学习能力较好的同学鼓励学并引导他们将知识拓展来提高自己的学习能力，对于基础较差的学员进行单独辅导。

3.4.3 课后辅导

教员在课后发布课堂知识总结和练习题，学员可以在训练中找出存在问题并进行思考，进一步巩固和提升对知识点的理解。学员完成课堂教学后，在进行课后作业，可以在网络平台上进行完成。教员结合学员学习反馈情况及时进行教学效果总结，实时调整教学内容，为下一步教学奠定良好基础。

3. 5 建立适用于翻转课堂的教学评价机制

传统的评价方法只注重学员考试成绩的评价，重结果而轻过程，指标化不具体，不能够实时给教员反馈学员的学习效果。同时传统评价机制不能客观真实地反映出学员学习的效果，对学员的学习积极性会产生负面影响，容易使学员产生消极的学习情绪。为充分发挥翻转课堂的优势作用，更好的激励学员学习热情需要建立一套高效智能化的学情分析系统。

在翻转课堂教学中要充分发挥学员的主体作用，就需要在教学过程中，通过学员自评和互评方式，教员及时掌握学员学习知识的情况，便于改进下一个知识单元的教学方法和问题的设置。翻转课堂可以促进学员自学能力、任务探究能力、团队协作能力以及创新发展能力的提升。因此，翻转课堂评价要侧重于学员能力水平的评价，该模式强调学员的主体作用，教员的主导作用，从学员课下在线学习情况，学习后作业完成情况，参与课前反馈情况，课中小组学习协作表现情况，解决问题情况，学习成果的展示情况以及课后反思情况进行多角度全方位的综合评价。

4 结束语

瞄准士官院校学员岗位任职能力提升为目标，将任务驱动教学法与翻转课堂的有机结合应用，改变了传统“先教后学”的教学模式，此种教学模式更加注重学员的参与程度，更能够激发学员学习积极性，提升学习兴趣，具有较好的学习效果。经过《船艇电气设备及系统》课程教学模式改革实践，得到了学员们的普遍好评。此模式将对士官学院装备技术类专业课程的教学效果起到一定的积极作用。