浅析初中英语写作教学策略

梁梅

摘要：英语写作教学不仅要求教师指导学生能写、会写作文，还要深入挖据写作教学的内在功效，通过指导写作输出，开化学生的情感体验，提升学生知识内化吸收并合理运用的能力。由此可见，核心素养融入英语教学的背景下，初中英语教学不仅要重视基础知识传授，还要重视提升学生的综合素养，为学生多维度发展增砖添瓦。本文立足于初中英语教学角度，分析了初中英语写作教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中英语;写作;课堂教学

引言：初中英语学科的核心素养具有丰富的内涵，总体围绕培育语言能力、锻炼思维品质、开华文化意识和提升学习能力展开，这不仅对于学生掌握英语词汇、语法等基础知识和听说读写等基础能力提出了明确的要求。而且对于以往所忽视的语言运用、学习能力、思维情感等抽象概念标明了尺度。随着教育改革的不断深化，写作教学越发重要，因此，对于初中英语写作教学策略的研究有着鲜明现实意义。

1.通过思维导图指导写作构思

思维导图可以通过箭头和图像的方式勾勒出想象的空间，指引思考方向。利用思维导图的学习方式可以从不同角度对学生的英语核心素养进行培养。思维导图引导学生对写作内容进行整体化的构思，同时找到其中需要自身去解析和描述的重点内容，进行重点和难点的攻克，使学生快速地找到正确写作路径，能够帮助学生写出的英语文章逻辑性更强。同时在思维导图的指引下可以对写作内容进行深度思考，指导学生改变模仿式的写作习惯，以及写作内容过于简单直接的错误方式。举例来说：在对英语写作题目“Shopping diary”教学时，教师可以通过思维导图的建立，设计互动教学内容，首先建立思维导图框架，然后结合写作内容，明确写作主题围绕“shopping”展开，接着和学生进行英语即时对话教学活动，使学生建立对shopping的认知以及相关英语句子或者单词的使用方式。先让学生提出“How to ask the price of goods？”，接着向学生提出“How to say the words of different clothes in the text in English？”，再向学生提出“How to thank others forcorrectly talking about shopping？”。利用英语对话的指引，延展思维导图的方向，然后让学生用自己的回答补充出完整的思维导图，学生可以结合思维导图的内容提示进行英语写作的完成，使学生不断加强思维导图在学生大脑中的印象，并根据学生对问题的回答，对学生的语言应用逻辑进行实时纠正，保障学生写作的完整性，让学生提高自身的英语写作质量与思维品质。因此教师一定要对思维导图的应用具有清晰的认知，合理设计教学流程，利用思维导图的建立丰富英语课程内容，促进学生写作精彩的英语文章，结合有效的教学路径，带动学生主动去探寻英语的语言奥秘，并且有效培养学生的创新能力。

2.构建小组合作写作课堂

小组合作教学是目前我国初中课堂教学中普遍使用的一种教学方式，教师在教学过程中根据学生的实际学习情况和理解能力、认知水平、技能水平等作为主要依据，通过合理的分配来构建小组学习体系，并为每个小组布置不同的学习任务和学习目标，也是因材施教的具体表现形式。英语教师指导学生在小组中进行积极的互动交流，互相分享自己的写作想法和心得，并通过小组配合完成写作任务。利用小组合作教学的授课方式能够显著拓展学生的写作思路，提升学生的写作学习体验。与此同时，教师可以在小组合作学习的过程中，着重搭建不同层次学生的互帮互助，以此调动学生的写作参与度，使小组教学能发挥最大的功效，尤其是提升后进生的写作能力。举例来说，在“What are the shirts made of？”的课后写作中，教师就要对小组学习活动的设计进行重点的规划，教师布置“My favorite clothes”的写作题目，同时留下探究性任务，让学生解析其中“favorite”的释义和应用及英语同义单词和近义词的相关知识，比如“favorite”和“like”有什么區别，或者“like”和“love”分别应该怎么使用，让学生在一起进行一些知识讨论，小组成员之间可以提供一些自己的想法，成绩差的学生也能得到良好的锻炼。其次，鼓励小组学生之间互相利用单词造句，在实践使用中提出对于近义词的质疑，比如：“I love my mother”“I want a new game console”以及“I like reading and watching TV”等句子，加上教师的教学指导，使学生能够掌握英语单词的灵活应用技巧，提升学生的英语写作质量。通过这种分组教学，可以使学习能级较弱的那部分学生不会丧失学习信心，又能对其他学生提供能力、知识拓展平台。学生在完成学习任务后，教师需要对学生进行适当的鼓励，激发学生的写作兴趣，促使学生能够保持写作自信心，掌握正确的写作技巧。

3.以读促写积累写作素材

英语核心素养下，初中英语教师在优化写作教学时，还应关注写作素材的积累，最大限度避免学生在写作中出现的“无话可说、无话可写”等现象。以往，受到应试教育理念的制约，初中英语教师在开展英语教学时，常常将阅读和写作割裂开来。阅读和写作之间具有天然的联系，教师应积极开展以读促写，引导学生在阅读中积累写作词汇、语法、句型、文化背景等，为学生进行深层次的写作积累素材。

例如，在 Keeping Healthy 的教学中，基于本单元的主题是“如何保持健康”，教师可从教材中的阅读内容出发，引导学生模仿阅读文本结构，掌握与健康、疾病相关的英语词汇、短语、句型等，为学生后续进行相关的写作奠定坚实的基础。在以读促写，积累写作素材的过程中，教师还应结合具体的教学内容，立足于初中阶段学生的认知发展层次、学习能力等，给学生推荐相关的外文报道、新闻、故事等阅读文本，积累丰富的写作素材，丰富自身的语言素养，并完成写作素材的积累。

结论：综上所述，英语学科核心素养与写作教学结合，为写作教学创建多元化的目标，促使教师聚焦于培育学生的写作兴趣和写作能力，并科学地渗透思维情感与文化意识教学。在教学中教师应认识到核心素养的重要性，并结合写作教学实践创新教学形式，培育学生的综合素养。

参考文献：

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