浅析小学语文写作教学有效策略

孔凡丽

摘要：写作教学是小学生悦纳信息、提取信息、整合信息与表达信息的一体化处理过程，能够给予小学生一个积累知识、训练能力的好机会。因此，教师要立足核心素养理念，以小学生的认知兴趣和主体诉求为基点，借助故事简写、游戏活动、故事扩写、故事续写、关注时事为小学生的写作教学设计一个由易到难的能力培养阶梯，切实促进小学生写作能力、理解能力与表达能力等核心素养的提升。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文写作教学有效策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学语文;写作;课堂教学

引言：写作能力的锻炼，能够展现出学生对于文字的应用水平。同时，写作能力的锻炼，也能够进一步提高学生对语言文字的综合运用能力。因而，教师要重点培养学生自身的写作能力，教师提高对写作教学的关注度，在课堂上重点给学生讲解一些有趣的写作知识，提高学生对于写作课堂的关注度，使学生在课堂上能够集中注意力，养成一个良好的习惯。随着教育改革的不断深化，写作教学越发重要，因此，对于小学语文写作教学有效策略的研究有着鲜明现实意义。

一、创设情境，激发学生的写作兴趣

部分农村小学学生的写作能力在短时间内未能够得到提升，多数学生对写作教学的兴趣不够。有些学生不爱写作，对写作有一定恐惧感，教师在日常的教学中，要通过增加语文写写作教学课时和趣味活动内容，来激发学生的写作热情。让那个学生主动去写作，主动在文章中表达自己对事物的看法，教師在日常教学中还要通过学生能够容易理解接受的方式，来创设教学场景，并且创设与课堂教学主题相关的教学情境，这样就能够生动直观地给学生展示知识。并且也可以展示写作教学主题，进而提高学习教学的趣味性，以此提高学生的写作热情，为后期的写作教学奠定基础。

教师在组织学生学习“飞向蓝天的恐龙”的写作教学时，引导学生积极地发挥自身想象力，想象远古的生活，这样才能够使写作课堂变得更加生动形象，也能够进一步激发学生的写作热情。在实际的实践中，教师还要给一些学生提示，提出恐龙是一种远古的生物，过去的时代，恐龙的体积很大，但是外界环境发生变化，就导致恐龙灭绝。让学生主动介绍一些自己知道的恐龙事情，有些学生积极表达了自己对于恐龙的认识，有些学生说恐龙是一个比较凶猛的动物，而且外观体型大，有些恐龙吃肉，也有恐龙吃草，还有会飞的恐龙。

同时，教师也可以在课堂上面播放和恐龙相关的动画片，来提高学生对该课程信息的关注度。通过应用多媒体设备来展示关于恐龙的动画电影，通过一些生动形象的故事情节画面，来展示恐龙时代的环境，让学生看完这些动画片和电影之后，就能够对恐龙的写作主题有更深入的认识。通过这种方式教学，来提高学生对于写作课堂的浓厚兴趣，也可以让学生主动去写作。

二、以故事扩写丰富写作内容

教师借助现有信息培养学生的简写能力以后，还要培养学生的扩写能力。扩写，就是让学生在原有故事内容的基础上借助自己的主观想象与个性构思进行内容扩充，以此将故事中的人物形象、情节发展甚至故事结局都带有非常明显的个性色彩和主观情感，从而实现学生对故事内容的主观处理与核心素养发展。以人教版四年级下册第1课《清平乐·村居》为例，文章中主要展现了“茅屋”“小溪”“青草”“翁媪”与“三儿”等。因此，教师可以让学生将原文转变成自己的语言，再加上一些农民在地里耕作的具体画面和事情，以此丰富“村居”这个主题内容。这样，学生就会一边想象农村的自然风景与农民劳作，一边增加一些主观化的农民活动，能够形成一篇内容较充实的写作作品。

三、注重作文的批改，激发学生写作的热情

教师在日常写作教学中，要给学生更多的鼓励支持，来调动他们参与写作的热情，并逐步培养学生的写作习惯。通过正面的评价方式，来激发学生的写作主动性，让他们在学习中收获更多的信心，也能够学习到写作的表达方式。在写作评价时，应用一些鼓励激励性语言，挖掘学生身上的优点，来提升学生对于写作课程的好感，避免对写作有一定的恐惧，而降低了写作教学的效果。

教师积极给学生批改作文，让学生了解到自己写作的问题，不足之处，及时地改正。同时，给予正确的评价，让学生也能够感受到写作给自己带来的成功感。批改是语文教学的一种反馈方式、手段，它能够推动学生向前发展，也是学生写作学习中不可或缺的重要方式。如果教师给予学生的评价批改不够客观，也会影响到学生未来的成长，进而就要教师尊重学生，以此去提升学生写作能力。站在不同角度上，思考学生的写作方法，使用各种各样的方式来激励学生的写作热情，挖掘学生自身的潜能，在原有写作基础上，不断地发展。

1.教师批改。教师在批改作文时，不必每天都要批改，精细的批改会给教师带来很大的批改压力。教师在批改时，要紧紧抓住关键点来批改，这样才能够使学生了解到教师批改时的用意。在批改时，也要告知学生要如何去修改作文，这样才能够将学生的写作能力进一步拔高。在写作中，会存在许多问题，学生都将写作问题暴露出来，这样才能够引起学生的注意，引导学生改正，介绍写作中的词语和语法的错误，使学生在每次的写作练习中都能够得到提升。

2.学生自改。学生在每次完成作文写作之后，此时学生就可以根据批改标准来对自己写作的文章进行打分批改。让学生自主认识出现的问题，通过学生之间的相互批改，用这种方式能够减轻教师批改的压力，也能够调动学生参与批改的热情和积极性。教师也可以组建批改的小组，将班内学生划分为若干小组，同时选择出一些优秀学生来担任小组组长。在每个小组的互改作文时，教师要给予学生更多指导，要使学生能够相互交流，学习其他学生在写作中的优点，让学生共同学习，共同进步。

结论：在小学语文课堂上，重点培养学生写作和文章学习表达能力，要突出学生在写作课堂上的主体性，采取有效的措施，转变过去的教学方法，提高学生的写作积极性、主动性。让学生在课后、课堂上多阅读，多积累，才能够为写作打下坚实基础，为写作而提供更多的素材内容，并且在学生的写作实践中，不断提高自身的写作能力。

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