部编版文言文教学思维发展与提升素养研究

贺哲

摘要：在高中文言文教学工作开展期间，教师的教学思维和素养往往会对后续教学工作的开展造成重要影响。基于此，随着素质教育理念的不断深化，大批教育工作者针对如何开展文言文教学工作进行了相应的探索与分析，希望合理促进新时期我国高中文言文教学质量的提升。在本文中，笔者结合部编版语文教材中的文言文内容对于如何开展教学工作进行了分析，希望为后续教学研究工作的开展提供借鉴。

关键词：高中语文部编版教材;文言文教学;综合素养;教学思维

近年来，随着教育改革工作的不断发展深化，大学教育工作者针对我国传统教育教学工作模式进行了分析，从而推动了新时期教育教学方式的多样化调整。在此过程中，部分研究资料显示，在高中时期，通过积极开展文言文教学工作，教师可以进一步引导学生通过学习实现对于文言文知识的充分理解有效认识，有利于促进我国高中生群体古文知识综合素养的合理养成。在此过程中，部分教育工作者结合高中文言文教学工作进行了思考，希望合理促进维稳教学工作水平的全面改进，以便为高中生语文综合素养的养成奠定坚实的基础。

一、部编版文言文教学工作中存在的问题

（一）语文教育理念相对传统，师生课堂交流机会不足

对于高中语文教师而言，容易受到高考体质的影响，部分教师所秉承的教育教学理念相对较为传统，从而导致脐带组织教学活动的过程中与学生缺乏合理的沟通和交流，不利于学生群体与人思维的充分引导[1]。基于此，学生在学习过程中长期处于一个被动的知识接收地位，难以有效结合所学知识进行自主分析与探索，不利于高中生群体语文能力的合理优化，继而限制了高中阶段文言文教学工作目标的有效实现。

（二）课堂教学工作模式单调，不利于学生兴趣的调动

在组织学生进行课堂教学的过程中，部分语文教师所应用的教育教学模式相对较为单调，主要以填鸭式教学工作为主。总的来看，这一教学模式导致语文课堂教学活动相对较为枯燥乏味，从而不利于学生理论知识探索兴趣的培养。与此同时，由于高中阶段学生的学习负担相对较重，因此，多数学生往往难以通过课堂教学活动有效养成良好的语文知识探索习惯，进而不利于习在课后结合文言文知识进行合理分析与延伸阅读，对于学生文言文知识掌握水平的进一步改进造成了影响。

（三）教学工作反思相对不足，弱化了教学工作针对性

相关调查表明，部分文章是在组织文言文知识讲授的过程中往往将大量关注点放在了学生知识点理解和应试能力培养问题上，而对于学生情景在课堂过程中的其他表現缺乏合理关注。基于此，教师往往难通过学生表现对其文言文知识真实掌握水平进行合理评价，继而不利于其及时调整教育教学工作侧重点，导致教学方法缺乏足够的针对性，限制了教育教学工作质量的进一步改进。

二、优化部编版文言文教学思维与素养的相关措施

（一）做好教学问题设计，促进生本化课堂的有效构建

为了进一步促进文言文教学思维素养的优化，语文教师应有效实现对自身教育理论的充分调整，从而结合素质教育观念对教育工作与学生群体进行创新，充分认清学生群体的教学地位和价值，以便在课堂教学过程中结合教材内容进行教学问题的设计，引导学生以问题作为焦点对于文言文知识进行自主探索，提高学生的课堂参与度，推动生本化课堂的有效构建[2]。例如，在组织学生对高中语文教材中《烛之武退秦师》一课进行学习期间，教师可以结合教材内容，相关文言文知识点进行提问。“以其无礼于晋。一句中的于是什么意思？”“越国以鄙远。是什么意思？”通过结合具体问题进行提问，教师可以引导学生结合文中注释与课文前后文内容进行分析，以便引导其更好地实现对于文言文翻译能力的培养。

（二）创新教学活动途径，有效激发学生的主观能动性

在教学活动开展期间，为了有效促进学生群体文言文知识理解水平的优化，教育工作者应及时做好对教学模式的合理调整，以便进一步促进教育的工作多元化发展，丰富学生的教学活动参与形式，推动教学工作趣味性的提升，从而合理实现学生群体课堂教学环节中主观能动性的培养与调动。例如，在组织学生对高中语文教材中《赤壁赋》一课进行学习期间，教师可以结合相关网络教学资源对于文中所描写的相关赤壁景色进行展示，以便帮助学生结合相关视频更好地实现对于作者笔下赤壁的充分理解和感悟，帮助学生跨越时空实现与作者之间的情感共鸣。在此期间，通过引导学生对于自己想象中的赤壁进行描述，教师可以进一步丰富学生的课堂参与方式与途径，有利于激发学生对文言文知识学习的主观能动性。

（三）积极开展教学反思，推动教学侧重点的合理调整

对于语文教师而言，在组织学生进行文言文知识学习的过程中，为了促进自身教学思维和综合素养的培养，教育工作者应积极做好对于相关内容的合理反思，继而引起学生群体的表现及时做好教学侧重点的科学调整，以便为后续教育教学方法的转变与革新提供相应的助力。例如，在组织学生对高中语文教材中《劝学》一课进行学习期间，通过组织学生开展课堂测验，教师可以就文中涉及的文言文知识点进行提问并引导学生对课文内容进行翻译。在此期间，教师可以根据学生的相关表现与作答情况对于其文言文知识掌握水平进行合理评价，以便及时纠正学生在学习过程中存在的问题。比如，通过对“登高而招，臂非加长也，而见者远，顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。”一句进行提问，教师可以有效根据学生表现对其文言文知识掌握情况进行考核，以便促进教育方法的调整。

结语：

在高中语文教学工作开展期间，作为重要的组成部分之一，文言文教学工作的科学开展与学生语文素养的培养之间具有较为密切的关联性[3]。在这一问题上，大量研究资料显示，为了合理实现对于文言文知识的充分讲授，教师在对相关知识进行教授的过程中应积极做好对于教学思维的充分引导，从而结合文言文知识有效实现对于教学思维的合理发散，以便引导学生更好地实现对于知识的自主探究。在具体实施方面，教育工作者要合理做好对于教学理念的调整，同时有效做好对于教学条件的充分拓展，从而发挥学生群体的主观能动性，促进生本化课堂的合理构建。

参考文献：

[1]周飞.城郭：城市？城墙？——关于部编高中语文教材上册"城郭"注释的商榷[J].语文教学之友，2022，41（1）：47-48.

[2]钱丽.高中说理性文言文阅读教学举隅——以部编版高中语文必修下册教学为例[J].语文课内外，2021（26）：133-134.

[3]刘莉.落实"准、法、延"三原则——推进部编版小学语文文言文教学迈上新台阶[J].小学生作文辅导，2021（7）：95-96.