情境教学法在初中科学教学中的实践应用

吴燕

摘要：初中科学学科不同于以往的理科课程，而是一门具有现代意义的全新课程。随着素质教育的推进与落实，对初中科学教学来说，从整体设计上更倾向于全面提高学生的科学素养，突出实验探究的本质。情境教学法作为一种深受广发师生喜欢的教学方式，在初中科学课堂上已被广泛应用。通过情境教学的实践应用，学生能把学习和生活中遇到的问题高效的解决，为其终身发展奠定良好开端，为社会可持续发展提供动力支持。

关键词：情境教学法;初中科学;实践应用

前言：

在初中科学课程教学中，其知识十分庞杂，加之内容抽象，学生在思维方面有很大的局限性，导致需要在知识理解和灵活应用方面不断强化。通过在课堂上融入情境教学法，为学生打造丰富、灵动的课堂氛围，有助于调动学生对科学知识的极大兴趣，进而在互动和理解中提高科学知识的创新精神和应用水平。教师在把情境教学引入科学领域时要讲究方式方法，加强在初中科学中应用情境教学法的探究意识，这对促进构建高效科学课堂有重要意义。

一、采用设疑方式，突破思维定势

在初中科学教学时，教师需要不断利用新方法来教书育人，以培养出创新型和实用型的人才。只有在教学中让学生的创新思维能力得到很好的培养，才能符合当前社会对人才的需求。而要培养创新思维能力，离不开疑问精神的培养。疑问是人们不断向前摸索前进的动力源泉，教师在课堂上可采用问题情境教学模式，根据教学内容、目标和要求而设置的问题，然后再让学生思考后进行回答。这样既能考察学生掌握知识情况，激发学生探究欲望，同时也能锻炼学生语言表达能力，让学生在质疑中突破思维定势，让课堂教学气氛更为活跃。

例如，在学习《光和颜色》这节课内容时，教学的重难点是让学生理解光的传播，并了解光传播和声音传播的区别。在课堂导入时，教师可以首先为学生提出几个有趣的小问题：请同学们伸出手，你能看见五根手指吗？“伸手不见五指”是什么意思呢？我们为什么看不见？现在有光吗？请你们闭上眼睛，还能看见吗？为什么会有这种现象呢？这样就自然而然的引出本堂课的主题。教师还可以利用演示实验来为解释光的传播，让学生先观察教师手中的小激光器，它所发出的光会在远处形成一个亮点，教师可以提问：请你们猜测一下，激光器发出的光是怎样传播的？你能用举例或实验来证明吗？教师在科学课堂上利用提问手段创设的问题情境，把学生带入形形色色的问题中不断思考，让学生深度掌握课堂知识的同时，也有利于学生思维的创新发展。

二、运用实验情境，提高探究能力

由于初中科学课程中的概念和理论都较为抽象，学生在学习中会有一定阻碍，为提高学生学习科学的积极性，教师可以开展丰富有趣的科学实验，让学生快速融入课堂氛围，以此不断引导学生把理论和实践相结合，并加以应用。通过实验情境的创设，还可以让师生和生生之间有良好的互动，可以一起交流经验、分享心得，提高资源共用率，提高知识迁移和创新能力，有助于学生将科学知识内化。在所学知识和实践融合状态下，运用科学知识与原理构建知识框架，在调动学生对科学知识兴趣的同时，也提高学生自主探究能力，进而更好的利用已学习过的知识有效解决实际问题。

例如，在《酸和碱之间发生的反应》学习中，本节课是在之前学习内容基础上，对酸碱反应的实质进一步探究。教师在授课中为学生演示实验，在少量氢氧化铜固体中加入适量水，再加入足量的稀盐酸;然后在氢氧化钠固体中加入适量水，再加入足量稀盐酸，然后让学生仔细观察实验现象，并由此引入酸和碱的反应知识。教师可以让学生自主探究实验目的和要求之后，分组对实验过程进行改进，自己设计实验步骤，思考与讨论问题：滴入稀盐酸后，看着从红色变为无色的溶液，说明溶液酸碱性发生什么变化？酚酞在实验中起到怎样的作用？还有什么样的方法能起到类似作用？为什么实验时要把稀盐酸逐滴加入？玻璃片上的物质还是氢氧化钠吗？为什么？通过教师一系列问题引导的实验情境下，学生对实验更成竹在胸，进而提高实践探究能力。

三、通过信息技术，调动学习热情

随着现代科技飞速发展，现代信息技术逐渐应用在课程教学领域，为各学科课堂教学提供无限可能。信息技术可以创设生动、形象、直观的情境，调动学生多重感官体验，进而在丰富的体验中学习到相关的理论知识。在信息技术的助力下，不仅能丰富课堂教学内容，也有效改变学生学习方式，让他们的被动接受转变成主动探究，并且降低学习难度，把以往在课堂上无法展现出的知识和信息点，为学生进行资料详实的展示，如此足以调动学生的学习热情。教师同时需要注意的是，信息技术所展示的内容要根据教学内容和目标而设定，使学生在多样化的教学信息中，更感受到科学学科的魅力。

例如，教师讲授《空气的污染与保护》这节课时，这节课的目的是让学生更关注空气质量问题，保护我们赖以生存的空氣。教师可以在课堂上为学生利用信息技术展示全世界普遍存在的空气污染现状，呈现可吸入颗粒物布满天空的图片，然后向学生提问：这样的空气你们感觉如何？学生有些可能会回答：雾蒙蒙的，有许多灰尘和尘埃。教师给予肯定和鼓励，并引出专业名称：可吸入颗粒物，学生马上体验到保护空气的紧迫性和重要性。但同学们又知道这些颗粒物是从哪来的吗？在学生互相交流探讨后，教师再借助图片为学生解答，包括工厂排出的烟灰、汽车排出的尾气、建筑工地上卷起的尘土等。如此教师再引导学生谈谈这些气体的具体危害和整治方案，进而会收到最佳的教学效果。教师利用信息技术不仅让学生明白了空气污染的危害，也调动学生的学习兴趣，为接下去学习酸雨的危害奠定基础。

结论：

总之，学生都具有探究奥秘、解决问题的动机，而科学是综合性极强的一门课程，其对学生培养综合科学素养和发挥内在学习潜能具有很高价值。随着“情境、问题、探究”教学模式的不断发展，要想让情境教学法在初中科学教学中运用的更为娴熟，需要教师结合教学内容和学生实际学情，探寻一条具有针对性、多样化的教学道路，不断提高所创设情境的有效性，在循序渐进中提高学生思维能力与严谨的科学意识，进而提高教学成效。

参考文献：

[1]许美群.初中科学课教学中教学情境的创设思考[J].家长，2021（13）：89-90.

[2]王力.情境教学法在初中科学教学中的应用探究[J].当代家庭教育，2020（21）：83.